任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

姜建芳

摘 ?要：隨著社會(huì)的發(fā)展與要求，英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法不再完全適用，任務(wù)型教學(xué)方法則應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了其它多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不矛盾，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的使用。本文將根據(jù)此種方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究與說(shuō)明，探究其存在的問(wèn)題并提出一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀;教師與學(xué)生

所謂任務(wù)型教學(xué)法即在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的語(yǔ)言和交際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出一些具體的、可行的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)在小組內(nèi)與組內(nèi)成員之間的互相交流、溝通與分享和課堂展示表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)和靈活掌握語(yǔ)言的目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在政府的大力支持與推廣下，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中已得到廣泛使用。

一、在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中使用任務(wù)型教學(xué)法的重要作用

任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，被應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)研究者廣泛認(rèn)可和接受，也被教育部制定為中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)受到國(guó)家的大力推薦和提倡，因此目前得到了廣泛的應(yīng)用。它是一種能夠真正地實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)方式，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)途中的主導(dǎo)作用，是如今教學(xué)方式中新的選擇。對(duì)于當(dāng)今要求學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)用型的能力，非常適用，同時(shí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也起著不可或缺的作用。

任務(wù)型教學(xué)顧名思義就是在一個(gè)個(gè)任務(wù)中完成教學(xué)目的，同時(shí)也不顯得繁重與枯燥無(wú)味。在此過(guò)程中能夠讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，完成由課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化而來(lái)的一個(gè)個(gè)小任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取有用的知識(shí)，從而能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是指老師在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)，它的目的不是單純地訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)在活動(dòng)中靈活地使用語(yǔ)言。

對(duì)于一些是對(duì)話(huà)形式的課文，教師往往選擇的方法是提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀然后進(jìn)行小組討論，之后老師挑選學(xué)生進(jìn)行回答與分享。學(xué)生們往往會(huì)有自己的疑問(wèn)，在他們提出之后老師予以講解，最后會(huì)選擇一些學(xué)生讓他們代入角色進(jìn)行表演，從而加深理解與印象。比如初二課本中有一篇課文是主人公通過(guò)打電話(huà)預(yù)定一張去泰山的機(jī)票，這在現(xiàn)實(shí)生活中也是常有的事。在此對(duì)話(huà)中有許多關(guān)于數(shù)字的表達(dá)，例如時(shí)間、電話(huà)號(hào)碼、金錢(qián)、身份證號(hào)碼等，教師會(huì)提出讓學(xué)生回答這些表達(dá)方式，分析其不同與使用方法。對(duì)話(huà)中通常會(huì)是問(wèn)答的方式，這在生活中很常用。教師會(huì)提出讓學(xué)生回答答語(yǔ)的問(wèn)句、牢記關(guān)鍵詞等，最后會(huì)稍微改變，讓學(xué)生再進(jìn)行表演對(duì)話(huà)，既能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也使得學(xué)生表達(dá)能力的提高。

而對(duì)于復(fù)述型的文章，譬如課本中的一篇關(guān)于日常活動(dòng)的課文，教師會(huì)先學(xué)生假設(shè)自己將有一場(chǎng)活動(dòng)，從而提高他們的積極性和參與性，同時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：在一場(chǎng)活動(dòng)之前你會(huì)如何籌到費(fèi)用，并會(huì)畫(huà)出一些關(guān)鍵詞進(jìn)行提示與引導(dǎo)。在學(xué)生們經(jīng)過(guò)閱讀之后會(huì)進(jìn)行小組討論，談?wù)撟约旱目捶ㄅc觀點(diǎn)，最后老師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行展示并對(duì)此評(píng)講。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在我們的深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有些班級(jí)的課堂效率較低，主要原因是課堂時(shí)間少而課程任務(wù)多，往往會(huì)評(píng)講不全面，漏掉一些重要的部分。而有的確實(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是比較淺顯和不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)異者不能得到提高、基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)有完全明白，這便失去了任務(wù)型教學(xué)方法的意義。

在這種方法之下，班級(jí)里通常使用的分組教學(xué)，可能會(huì)使得組與組之間能力不均衡，組內(nèi)能力差異較大。小組討論較內(nèi)向的學(xué)生往往會(huì)只做一個(gè)傾聽(tīng)者，便不能使他們的問(wèn)題暴露出來(lái)，而回答問(wèn)題者往往是一些基礎(chǔ)能力強(qiáng)和活躍性強(qiáng)的學(xué)生，“偷懶者”的學(xué)習(xí)積極性往往會(huì)一降再降。

學(xué)習(xí)不僅存在于課堂，課堂之后的學(xué)習(xí)也是尤為重要的。有些同學(xué)在上課時(shí)積極回答問(wèn)題，但卻可能是為了好玩和賺取積分，并未達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的，得不償失。

四、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的改進(jìn)措施

教師作為課程教學(xué)中的一位任務(wù)布置者，一定要理解其方法的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和不斷掌握其中的技巧。在課堂中，教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的安排與講解。面對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層次的要求，讓學(xué)生完成合適自己的任務(wù)，從而得到提高。

分組無(wú)疑是一種較好的學(xué)習(xí)方式，教師需要做的是根據(jù)學(xué)生的能力和課堂的實(shí)際情況進(jìn)行均衡分組，同時(shí)在提問(wèn)的過(guò)程中要相對(duì)照顧能力較弱的學(xué)生，以此來(lái)提高他們的參與性。同時(shí)老師需要讓學(xué)生明白此種教學(xué)方式的真正意義。

作為教師不僅需要利用好課堂。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)課下時(shí)間是十分重要的。因此老師需要布置一些任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行課后反思與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是非常有效的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，但是仍然存在一些問(wèn)題，需要更多的語(yǔ)言專(zhuān)家進(jìn)行探究與完善，從而讓學(xué)生在中學(xué)階段能夠更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)任務(wù)型教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也極其重要，真正地使用好這種方法，對(duì)學(xué)生日后的工作與生活也非常有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮芳芳.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文存閱刊，2018.