對越走越遠的“小丹”的思考

陳愛和

摘 ?要：很多發達地區的學校都已經開設了心理健康教育課，并且取得了較好的教育效果。我們農村學校雖然不具備開設心理健康教育課的條件，但是，我們可以通過班主任工作，其它科目教學來體現心理健康教育。這是教育改革深入發展的實踐和全面加強素質教育的要求，呼喚我們應重視中小學生的心理健康教育。

關鍵詞：特殊行為;身心健康;心理健康教育

作為一名扎根于農村教育工作的我，對此有著特殊的感受。我自己本身對心理問題比較感興趣，所以在平日的教學里、在跟學生的接觸中，總是有意無意地注視著學生的心理問題。小丹，就這樣走近了我的視線，引起了我的注意，也給我年輕的教學生涯里，增添了一次特殊的經歷。

一、案例敘述

（一）“全景圖”

小丹是初一年級插到我班的一個外地生。她原籍是云南，有一個妹妹。四歲那年，父母為了生一個弟弟，帶著她搬遷到蒼南，把家安置在我校附近一個村子的邊緣。自從她母親生下弟弟之后父母并開始冷落她。父親經營一輛黑三輪車。母親在家閑著并經常和老鄉聚在一起閑聊、玩撲克、搓麻將。小丹從小聰明伶俐，但十分倔強，處處想要領先于別人。讓人頭疼的是，她常常犯這樣那樣的錯誤，個性非常要強，不愿正視自己存在的問題，缺少改正錯誤的內驅力。隨著年齡的增長，她逐漸養成推卸責任、說謊的“壞習慣”。

（二）家庭“透視鏡”

原來，小丹的父母一直在對小丹“說謊”。當她剛剛學會說話時，為了使她不哭鬧，媽媽常會拿“不要哭了，不然老虎會把你叼走的”之類的話嚇唬她。當她稍稍長大，媽媽生了小弟弟之后，就明白媽媽開始冷落她，媽媽一直在騙她，這些謊話也就不“靈”了。她媽媽說：“前幾天，小丹拿了家里5元錢，我就大發雷霆，說要報警110，想嚇唬嚇唬她。”然而，小丹卻根本不當一回事，還笑嘻嘻地對她說：“把我抓去吧，反正有小弟弟，你們也不關心我了。再說110是不抓小孩的！”

小丹的父母，總希望按照自己的思維方式叫孩子怎樣怎樣。他們經常向她空口許諾，比如：“你把作業做完了，媽媽就獎給你一包糖。”或者“你把中午的碗洗了，媽媽給你5毛錢。”諸如此類的話，當她做完時，媽媽早就把自己的諾言忘了。漸漸地，小丹覺得媽媽的話是不可信的，也就不愿聽媽媽的話。于是媽媽就嚇唬她：“如果你再不聽媽媽的話，我就不要你這個女兒了。”

我告訴他們：“這些話都是你們隨口說說而已，但是小丹卻以為你們真的會這么做，她是多么害怕啊！她知道萬一她又犯了錯，媽媽就會離開她，不要她了。這不僅給小丹帶來沉重的精神壓力，客觀上也為她學會說謊提供了前提條件，因為孩子不誠實幾乎總是恐懼的結果。”

（三）第一次“親密接觸”

在恐懼籠罩下的小丹總是忐忑不安。作為她班主任，我找她聊了一下。但是，她對任何人都有種抵抗心理，不相信任何人，第一次“親密接觸”宣告失敗。

（四）第二次“親密接觸”

失敗……

（五）第三次“親密接觸”

失敗……

（N）第N次“親密接觸”

作為班主任的我，明顯覺得應該為她做些什么。接下來的一段時間內，我密切關注她的一切，也在生活、學習上對她慢慢關心起來，經常找她聊聊天什么的，漸漸地，她開始慢慢相信我了。我跟她在辦公室的第N次“親密接觸”……

“聽鄰居說，你父母經常打你，是嗎？”

“是的，他們老是沒事找事地打我！”她顯得有些憤恨地說。

“你是說你的父母故意要打你嗎？”

“是啊，他們很恨我，巴不得我早點死掉，這樣他們就少浪費些口糧。”

“你肯定你父母這么恨你嗎？“

“是啊！”

“那你恨你父母嗎？”

“恨！！”

“哦？為什么？是他們做了什么不好的事情嗎？”

“他們不相信我，也不對我說真心話，只知道打我……”

“那你會跟你父母講真心話嗎？”

“我，我，……唉，總之我跟我父母都不怎么講話了現在，好象我們之間總隔著什么一樣。”

“你都不跟父母講真心話，怎么可以怪你父母不跟你講真心話呀？”

“我，我，唉，老師，不是了，我父母只跟我弟弟講真心話，他們對我弟弟很好的，要什么就給什么，而我要什么就沒什么的……唉”

“你弟弟聽話嗎？”

“聽啊。”

“你對你弟弟好嗎，是不是他要什么你也給什么的呢？”

“恩，我弟弟不但很聽我父母的話，也很聽我的話，我雖然有時候打他，罵他，但是他總是很快就忘記了，總是很相信我父母，很相信我，總是不一會兒就跟沒事人一樣又跟我玩一塊呢。”

“恩，信任人很重要哦，那么你有沒想過，如果你站在你父母立場上，面對膝下的兩個孩子，你和你弟弟，那你會用什么態度分別對待這兩個孩子呢？”

“這，這，這……老師我知道了，謝謝……”

二、幾點反思

小丹事件，只是我在教學教育工作中的一例，我相信在農村民工學校中還有無數個小丹急待我們去引導去接觸……

因此，作為一名普通的教育工作者，這件事引起了我的一些思考：

第一，德育教育是開放性的教育。老師要不斷更新自己的觀念，教育要因時因事而變。現在有學生說我們的教育是“一群受過傳統教育的老夫子帶著一群思想激進的年輕人”，不是說傳統的教育要舍棄，我們應在傳統的基礎上，吸收新時代的精華，不斷更新自己的觀念，傳統教育也應該是開放性的，也應該是不斷發展的，任何一種封閉的教育方式都將被時代拋棄。

第二，德育教育也是一種生成性教育。教育過程沒有按教育預設進行，不是教育的失敗，相反可能是教育的成功。我們的德育工作者更喜歡為自己的教育設定一個目標，并且設定一條路線，受教育者無論怎么做，最后還是回到教育者設定的目標之中，于是我們就有了足夠的成就感，我們就感到自己的努力沒有白費。

第三，科學的德育是對話式的，是反復辯難、反復比較和平衡的。我們通常把德育教育與知識教育混同起來，認為道德可以像知識一樣，通過傳播和灌輸，學生就可以獲得，從而成為有道德的人。德育教育應該是關懷的教育，教師要把關懷作為德育的內在要求，去關注學生的生命，關注學生的情感世界。

參考文獻：

[1]《中學生日常行為規范》，2016.《中學生日常行為規范（修訂）》，2018.

[2]朱士鳴著.《學生心理引導技巧》上海辭書出版社，2019.

[3]朱小闖.《道德對德育的批判與渴求》《班主任之友》，2019.1.