產教融合背景下應用型本科院校市場營銷專業實踐教學模式探索

吳麗芳

（山西農業大學信息學院，山西 晉中 030620）

1 市場營銷專業產教融合實踐教學的重要性

山西農業大學信息學院成立于2002年，是經教育部、山西省人民政府批準設立的全日制普通本科高校，學校定位于服務中國崛起的信息產業商學院，以“完整的人”為培養目標，基于“商科教育＋完滿教育＋通識教育＋專業教育”四位一體的教育模式為社會輸送專業人才。市場營銷專業作為一門實踐應用性很強的一門專業，更需要結合地方企業需求，將產業和教學結合，形成校企一體的培養模式。產教融合對市場營銷專業應用型人才培養意義重大。

1.1 有助于提高學生市場營銷綜合應用能力

產教融合是將企業、學校和科研單位等不同的環境資源、教學資源結合起來，充分發揮各自優勢，將產業和教學有機結合，將學校課堂教學和企業生產實踐及科學研究有機結合，形成校企一體的辦學模式，可以使學生將課堂所學和實踐充分結合，提高其市場營銷專業知識的綜合運用能力。

1.2 有助于培養市場營銷專業學生創新創業能力

借助于產教融合模式，可以培養市場營銷專業學生創新創業能力，學校可借助企業相關資源（企業中高層管理人員、項目創始人等）和學生進行交流學習，尤其是創業交流，讓學生真正接觸實踐經驗、前沿的商業模式和市場營銷規律等。

因此，產教融合模式對于學校人才的有效輸出是非常有意義的，但是該模式剛剛起步，各高校在進行產教融合教育改革的過程中也呈現出各自的特點和問題，山西農業大學信息學院淬煉商學院市場營銷專業實踐教學也一直在進行相應的改革，現就其現狀及存在的問題進行分析，以此為依據提出產教融合改革的建議。

2 市場營銷專業實踐教學現狀

2.1 實踐教學課程體系逐步完善起來

山西農業大學信息學院市場營銷專業實踐課程體系一共有八門課程，如表1所示。

表1 市場營銷專業實踐課程體系

2.2 基于學校雙體系平臺——“雙體系”模式，即以“軟件技術實戰＋職場關鍵能力”兩套系統并行培養

引企入教，學院除高薪聘請具有5年以上工作經驗的專職軟件開發技術人員和具備職場關鍵能力的企業業務人員作為“雙師型”教師指導學生外，還通過與中科軟等著名企業開設定制班，讓企業充分參與培養方案的制訂和實施全過程，確保人才培養與企業實際需求有效對接；送教入企，在滿足師生實訓實習的同時，促進企業技術革新、提高企業員工素質。目前“雙體系”已與省內外50多家IT企業共建產學研合作基地，已培訓12期學員，共計上千名學生，全部高質量就業于百度、阿里巴巴、騰訊（合稱 BAT）、今日頭條、美團、滴滴（合稱 TMD）、小米、京東、中科軟、航天科技等著名IT企業。

2.3 校企合作開始發展起來，意在提高學生認知能力和實踐能力

2019年，本專業學生前往山西省晉中市晉中城市規劃展示館、太礦電氣公司、太谷縣榮欣堂食品有限公司、晉中伊利乳業有限公司、山西孝義市鵬飛實業集團進行參觀學習。通過此次活動，學生深入了解企業生產、經營活動，加強了學生對學習的緊迫感，同學們紛紛表示：“不學習，當工人的資格都不夠。”

3 市場營銷專業實踐教學存在的問題

3.1 實踐課程體系中缺少創新創業課程

從以上實踐教學課程體系可以看出缺少創新創業課程模塊。以創新引領創業、創業帶動就業，推動學生高質量創業、就業。創新創業教育可以最大限度地開發學生的內在潛力，讓學生創中學、學中創，實現與專業教學無縫對接，提升學生專業技能和綜合素質。因此，緊跟時代潮流，有必要增設1到2門的創新創業課程。

3.2 市場營銷專業“雙師型教師”缺乏，師資力量較薄弱

山西農業大學信息學院市場營銷教研室目前一共10名專業教師，其中雙師型教師1人，所占比率還是比較低的。師資是產教融合教學中非常重要的因素，雙師型教師比較了解企業對市場營銷應用型人才的需求，可以引導學生升入企業從事和市場營銷專業相關的企業實踐活動，從而使學生的專業技能和企業崗位需求更匹配。而且雙師型教師也可以為缺乏企業經驗的專業教師或年輕教師提供豐富的實踐教學經驗，從而有利于提升整體的師資水平。

3.3 校企合作機制不健全，內涵建設有待進一步發展

山西農業大學信息學院校企合作雖已初步成效，達成的合作企業增加，合作項目和合作協議也在增加，學生參與人數增多，但還處于發展階段，各方面機制還不完善，校企合作方式主要是認知實習、企業頂崗實習、實訓基地共建等，形式比較局限，其實在內涵發展上還有待進一步深入，需要進一步探討校企合作的創新形式、增設相應的實踐模塊，真真正正依托校企合作平臺來深化學生專業知識實踐應用能力，做到專業知識有效轉化。

4 產教融合視角下市場營銷專業實踐教學模式新思路

基于以上分析，為改進山西農業大學信息學院市場營銷專業實踐教學模式，培養更適合于企業需求的應用型人才，結合目前市場營銷專業實踐教學的現狀及問題，從產教融合視角下提出實踐教學模式的一些新思路。

4.1 建設基于職業崗位及核心職業能力的實踐課程體系

市場營銷專業應用型人才培養目標的實現需要依托于實踐課程體系來實現，科學合理的課程設置是能力目標實現的關鍵。專業調查結果表明，市場營銷專業的就業崗位群主要有業務型類、策劃類、門店零售類、服務類、網絡營銷類五類崗位群，其對應的工作任務和能力目標及實踐課程體系如下圖1所示。

圖1中實踐課程體系由五大模塊構成，如圖中所示，專業認知實習幫助學生了解職業崗位真實需求，明確學習目標，專項技能訓練即課程內訓，主要培養學生履行特定崗位職責所需技能，綜合實訓主要培養專業綜合能力，前三個模塊主要是從單項技能到崗位能力再到專業能力去逐步提升學生的實踐能力，再通過企業跟崗實習和畢業定崗實習兩大模塊的崗位鍛煉，幫助學生實現從學生到職業人的角色轉變。五大模塊具體的課程內容見圖2所示。

圖1 市場營銷專業崗位能力圖

圖2 市場營銷專業實踐課程體系模塊圖

4.2 構建基于產教融合的實踐教學基地

以上通過對市場營銷崗位群所需工作能力的分析，提出五大實踐教學體系模塊，這五個模塊的有效實施也需要依托于基于產教融合的實踐教學基地的建設，因此為更好地落實于實踐教學模塊的實施效果，提出構建遞進式實踐教學基地，如圖3所示。

圖3 基于產教融合的市場營銷遞進式實訓基地模型

4.2.1 構建訓練學生單項技能的模擬實訓室

為實現圖2所提出的專業技能實訓和綜合實訓課程教學，需要建立ERP實訓室、市場營銷模擬綜合實訓室等，借助于市場營銷專業的相關實訓軟件，模擬真實企業營銷運營過程，讓學生通過對不同角色的參與來深化理論知識，全面了解市場營銷的應用實踐情況，提升學生市場贏下意識。

4.2.2 構建基于校內資源的創新創業實訓基地

為提升學生綜合實訓課程中的創新創業能力，學校可借助校內的資源為學生提供創新創業孵化平臺，目前2016級市場營銷專業已有學生在校期間就在學校建立了小米授權店。學校可以給市場營銷專業提供類似的校內經營性實訓基地，或者可以和現有的由學生創業的小米授權店合作，依托于這種校內經營性實訓基地，教師根據課程教學需要，組織學生到店實訓，可以根據不同的崗位角色設計不同的工作任務，由實訓學生擔任，例如針對師生可開展消費者需求調查、促銷策劃活動（根據不同節日需求）、銷售目標及業績等等。

另外由山西農業大學信息學院主辦、淬煉商學院承辦的“創意杯”招生簡章創意大賽，讓學生自主設計學校的招生簡章，由專業教師指導學生完成，可以在此基礎上邀請相關企業負責人來共同指導學生完成營銷調研、營銷策劃、營銷預算等實踐過程，提升師生實戰營銷能力有非常大的幫助，企業也可以通過參與這些校企合作的比賽指導來培養和選拔公司需要的營銷人才。

4.2.3 構建提升學生職業能力的校外實習基地

目前，學校已組織學生前往山西省晉中市晉中城市規劃展示館、太礦電氣公司、太谷縣榮欣堂食品有限公司、晉中伊利乳業有限公司、山西孝義市鵬飛實業集團進行參觀學習。并與山西孝義市鵬飛實業集團簽下合作協議，學校可進一步借助學校合作企業平臺推進工學結合班模式，即建立短期的如2－3個月的工學結合班，學生帶著課程任務，到企業中邊做邊學，工學交替，在企業負責人和專業老師的共同指導下完成企業的工作任務。比如，企業調研或企業銷售，這種方式可以非常有效地調動學生學習的積極性，提升學生的實戰營銷能力和職業能力。

5 結語

總之，通過本文對山西農業大學信息學院市場營銷實踐課程體系建設的探索研究表明，市場營銷實踐課程體系建設需要圍繞應用型人才培養目標來依托于校企合作平臺來深化理論學習，進一步依托校內資源和校外資源全面深入提升學生的單項專業技能、創新創業能力和綜合實戰技能，為山西地方企業培養需要的人才。