幼兒園游戲化教學的應用探析

陸丹

[摘 要] 科學活動是幼兒園教育中重要的一部分。開展科學活動應當先尊重幼兒愛玩的天性。但當前的幼兒園科學活動依舊存在形式單一、忽視幼兒特性、重視結果而不關注過程等問題。幼兒教師應該秉承“寓教于樂”的理念，將科學活動游戲化，讓幼兒在有趣的科學活動中學會用科學的方式探究科學。有效培養幼兒的交流協作能力，讓幼兒在探究中成長。將科學活動游戲化，更符合幼兒的身心特點，讓幼兒在動態化的游戲情境中，盡情領悟科學的奇妙。

[關鍵詞] 科學活動;游戲化教學;應用探析

幼兒園科學活動是引導幼兒親歷科學發現、猜測、探究、驗證、總結的整個過程，是讓幼兒認識科學世界、掌握科學知識、感悟科學精神的一種教育形式。它能帶給幼兒學習科學的樂趣，讓幼兒在樂趣中鍛煉自主探究能力，有利幼兒成長發展。那么，如何在課堂中更好地開展科學活動呢？我國著名教育家陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界，是兒童自己去探討、去發現的，他自己求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。”因此，在幼兒園中開展科學活動應當遵循幼兒的認知特點，將科學活動游戲化，秉承“寓教于樂”的理念，充分挖掘幼兒愛玩的本性，設計巧妙的游戲活動，讓幼兒在有趣的游戲中學會用科學的方式探究科學。本文將從趣味材料、情境游戲、互動游戲、游戲評價等方面探討科學活動游戲化的有效策略。

一、巧選游戲材料讓幼兒在興趣中參與

幼兒對科學活動的興趣一般更多依靠玩具，而科學探究的關鍵也是對材料進行動手操作，在重復的實踐過程中逐漸深入科學深處。因此，游戲材料的選擇非常重要，可有效提升幼兒對科學活動的興趣程度。

（一）經驗為基精選生活類材料

陳鶴琴先生曾言，所有教材應當以兒童經驗為基礎。只有來源于幼兒熟悉的材料，才更容易被他們接受，激發他們的興趣。例如，在“好玩的蛋殼”科學活動中，教師就巧用雞蛋殼這個幼兒較為熟悉的材料，來引導幼兒探索，首先根據蛋殼表面的受力與拱橋的原理相似，讓幼兒將在蛋殼實驗中學到的受力經驗非常自然地轉移到拱橋上，從而更加輕松地理解拱橋為什么受力較大的原理。幼兒的每一次學習活動都應是從生活中來，科學活動離不開幼兒的生活，貼近幼兒生活的科學活動才能培養幼兒真正內在的探究動機，使幼兒保持持久強烈的好奇心和探究欲望。[1]

（二）趣味為餌遴選情境類材料

一般來說，科學活動都較為枯燥，因此，情境化的材料是增添趣味的最佳方式。例如，在“小熊翻跟斗”科學活動中，為了向幼兒展現當球體的重心移動時，會帶動其余物體一起向下移動的現象，教師選擇了生活中比較常見的透明膠帶桶，分別在兩邊貼上小熊的圖案，將中間部分作為小熊的身體，于是一個生動的“小熊”就展現在幼兒面前，這樣的情境化材料一下子就受到了幼兒的喜愛，更不用說將這個“小熊”放在斜坡上為他們表演，這極大地激發了幼兒參與科學活動的興趣。當然，教師在制作材料時，除了趣味性外，還要注意材料的科學性，只有兩者兼具才能真正實現它的科學作用。

二、巧設情境游戲讓幼兒在動態中求知

為幼兒創造良好科學氛圍的有效途徑是創設趣味情境游戲，這樣的游戲更能帶動他們在動態過程中深化科學探究欲望。

（一）借力繪本故事趣化情境游戲

如今越來越多的繪本故事中融入了自然科學的內容。教師可以依據有趣的繪本故事設計趣味故事情境，讓幼兒在故事的引導下發現科學的奧秘，從而提升幼兒對科學探究的求知欲。例如，在繪本《聽話的便便》中，教師便可以帶領幼兒跟隨繪本故事，逐步探究人的消化系統，了解“便便”出現的整個過程。再如，繪本故事 《冒牌老鷹——紅隼阿牛》，這個故事講述了光與影子的關系，教師可以根據繪本故事內容的進展設計巧妙的情境表演，并讓學生參與到這個表演中，引導學生親身體驗光照角度不同，影子大小就不相同的原理。通過繪本故事直觀的畫面描述，讓幼兒對科學現象產生興趣，并且引導幼兒嘗試實驗和操作，以繪本故事的延續來保持幼兒探索的積極性，將枯燥的科學理論知識轉變成清晰易懂的畫面，更能讓幼兒愉快地接受和理解。[2]

（二）利用卡通人物活化情境游戲

幼兒一般都非常喜歡卡通動物中的人物，甚至很多幼兒還熱衷扮演動畫片中的人物來進行游戲，因此，利用卡通動畫人物來設計情境游戲，是促進幼兒參與科學活動的絕佳手段。例如，在“有趣的轉動”科學活動中，教師可以將幼兒愛看的動畫片中“海底小縱隊的巴克隊長、呱唧”等人物引入課堂教學中，并利用多媒體設備進行提問和創設相應的動畫情境，激勵幼兒自己制作陀螺來探究科學問題。讓幼兒在教師設計的情境中，跟隨著動畫片中的人物一起探索、一起在游戲中體驗科學活動帶來的樂趣，從而提高幼兒的主觀能動性。除此之外，還有很多情境創設的方式，如拍攝科學視頻，將有趣的科學現象錄制下來，并利用提問設計情境或講故事創設情境等方式，都可以有效地引導學生參與科學活動的探究，讓科學活動更加豐富精彩，更具有動態性和活力。

三、組織互動游戲讓幼兒在合作中探究

除了選擇正確的游戲材料和趣味情境創設外，教師在科學活動游戲化時，也要注意師幼之間、幼兒之間的互動溝通，只有進行良好的游戲互動才能讓科學活動動靜結合，充滿活力，有效培養幼兒的協作交流能力。

（一）在共同觀察中進行科學游戲活動

在進行以“大自然與人類”為主題的科學游戲活動時，教師可以通過播放一些關于科學與環保的短視頻，或者向幼兒講述一些科學故事，帶領幼兒一起觀察科學與環保之間的關系，了解大自然和人類之間的關系，讓幼兒懂得在大自然中任何生物之間都是互相依賴才能生存，只要自然中有一個環節遭到損壞，它的生態平衡就會被打破，那么，人類就會面臨非常嚴重的災害。以此，為幼兒樹立強烈的環保意識，增強他們保護大自然的興趣。

（二）在合作參與中進行科學游戲活動

除了共同觀察外，還要保障幼兒參與合作。讓教師與幼兒或者幼兒之間一起參與到科學探索的實踐活動中，一起做有趣的科學實驗來探究環保的科學原理，切實感受破壞環境就會產生的嚴重后果，啟發幼兒的環保意識，并使其逐漸萌發。例如，在“保護我們的家園”科學活動中，教師帶領幼兒一起進行“植物喝水”的探究實驗，還讓幼兒之間合作探究“植物出汗”的實驗。通過這兩個科學實驗，幼兒明白了環境及氣候對植物生長的作用，從而加強幼兒的環境保護意識。實驗結束后，教師還可以融合《我愛大自然》這個童話劇，讓幼兒們進行互動的角色扮演，強化幼兒的合作意識，幼兒在扮演的過程中仿佛真的感受到劇中人物的情感，跟隨著故事中的小動物們一起哭笑打鬧，真切表達出對美好事物的喜愛，也更進一步深化幼兒對大自然的熱愛之情，喚醒幼兒想要探索大自然奧秘、體驗科學樂趣的探究意識。

四、開展游戲評價讓幼兒在探究中成長

教師依據幼兒學習過程中的發展情況來進行評價，而不是單一化評價。開展游戲化的評價，不僅能讓教師在游戲中觀察幼兒的各項能力，做出合理的評價，還能激發幼兒的上進心，幫助他們樹立正確的學習觀和學習自信心。

例如，在進行科學區域開放活動時，教師就可以為每個幼兒準備一份科學活動的“參與卡”，以此來作為記錄教師對幼兒參與科學活動的評價依據。當幼兒到別的班級中每選擇一個科學游戲活動時，教師就可以按照幼兒在活動中的表現情況，在幼兒的“參與卡”上蓋上不同情況的章。如果有的幼兒探究能力不足，就可以給他蓋上工具章;如果有的幼兒解決問題的能力較為薄弱，就可以給他蓋上小手章。等到幼兒回到自己的班上時，教師只需要察看幼兒的“參與卡”就能充分了解幼兒在各類科學游戲活動中的表現情況，并根據“參與卡”給出最合理的評價。

參考文獻

[1]錢瑛.科學活動中的游戲化策略[J].教育教學論壇，2014，（6）：267-268.

[2]黃昕.課程游戲化中的科學探索活動[J].基礎教育研究，2016，（22）：89-90.

[3]馮雅靜.幼兒園科學教育游戲化的實施策略[J].學前教育研究，2015，（3）：67-69.