幼兒園小班幼兒的分離焦慮調查分析

周曉慧 張妮妮 王麗娟

本文系2018年國家級大學生創新創業項目《小班幼兒分離焦慮的成因與對策調查》（編號：201811397002）研究成果

【摘 要】 本文采用問卷法、訪談法和個案分析法進行實地調研，分析了小班幼兒分離焦慮的主要表現和消極影響，其主要影響因素包括幼兒自身自理能力較差，家庭教養不當以及幼兒園應對焦慮方法單一等。提出了改善小班幼兒分離焦慮的策略：要提升幼兒自理能力;家長應減少自我焦慮;重視家園合作，多途徑緩解幼兒焦慮。

【關鍵詞】 幼兒園;小班幼兒;分離焦慮;調查;對策

隨著經濟的飛速發展，教育水平的不斷提高，國家二胎政策的全面開放，引起了社會各界人士對幼兒教育關注度的不斷提高，小班剛入園幼兒更為關注焦點，幼兒剛入園，隨之產生緊張、恐懼等焦慮情緒，如若不能重視、及時緩解矯正幼兒分離焦慮問題，那么幼兒會在今后很長一段時間出現焦慮情緒，甚至成年后還會出現焦慮癥，這將會嚴重影響身心健康發展。

本文共選取安康域內的三所幼兒園（市區兩所公辦幼兒園、紫陽縣一所民辦幼兒園），進行此次實地調查，調查人數共計275人（教師30人、小班幼兒家長245人），并從中選取4個重度分離焦慮的幼兒進行個案分析。較客觀地反映了安康地區小班幼兒分離焦慮的現狀及現今緩解小班幼兒分離焦慮措施中存在的問題。

一、安康地區幼兒園小班幼兒分離焦慮現狀

1、小班幼兒分離焦慮的表現

分離焦慮情緒時間延續性較長，大部分剛入園的小班幼兒分離情緒不穩定，在一到兩周左右基本能得到緩解，而個別較為嚴重的則會持續一到兩個月，甚至一年左右;出現的頻次較多，剛入園幼兒主要生活場所改變，焦慮情緒分布全天，而早晨入園、中午進餐以及午睡分布頻次相對較多;嚴重分離焦慮的幼兒常表現為少話、默坐、情緒低落、自言自語和獨自活動，個別重度分離焦慮幼兒由于不知如何去表達友好，經常在活動過程中出現攻擊性行為。

2、重度分離焦慮對小班幼兒的消極影響

良好習慣難以建立。由于幼兒長期處于分離焦慮情緒中不愿融入集體活動，導致幼兒難以建立良好的生活習慣;語言發展遲緩，語言作為人與人之間情感交流的媒介有至關重要的作用，與同齡的幼兒相比，有嚴重分離焦慮的幼兒語言發展水平較為滯后;社會性發展緩慢，分離焦慮的幼兒往往不愿參與集體活動。部分幼兒在與同伴交往過程中出現攻擊性行為，不恰當交往方式最終難以建立良好的同伴關系。

二、幼兒園小班幼兒分離焦慮的歸因

1、幼兒自身因素

缺乏自理能力。小班幼兒入園后不能獨立照顧自己，加之教師需照顧多個幼兒，幼兒心理上形成巨大落差，體驗到挫敗感加劇分離焦慮情緒;不良的同伴關系，入園前家庭人際交往環境較為封閉，導致幼兒缺乏獨立交往的能力，影響幼兒適應幼兒園環境;過于依戀家人，家長較少進行分離訓練，依據鮑比爾的依戀理論，幼兒分離焦慮產生的前提條件是幼兒與撫養者的依戀程度。當幼兒越依戀撫養者，其分離焦慮的程度越顯著，使得幼兒進入幼兒園后對撫養者過于依戀，表現為缺少安全感，產生了緊張、不適的情緒狀態。

2、家庭教養不當

（1）家長過度焦慮影響幼兒。馬勤在其研究中提到，幼兒焦慮問題與家庭情緒有緊密的聯系。幼兒通過模仿、觀察學習獲得知識技能，這個過程幼兒也習得家長的生活態度。當家長自身處于過度焦慮的情緒時，形成心理暗示，讓幼兒產生對幼兒園的焦慮情緒。

（2）家長缺少科學應對分離焦慮的措施。家長對幼兒分離焦慮了解較少，不能夠及時找到孩子產生分離焦慮的原因，在面對幼兒抗拒入園時處理不當，往往還會加劇幼兒的分離焦慮情緒。

3、幼兒園因素

教師緩解幼兒分離焦慮方法單一，教師未能完全根據不同氣質類型采取不同的方法，讓幼兒獲得安全感;家園合作體系不完善。

三、改善小班幼兒分離焦慮的策略

1、要提升幼兒自理能力

家長應做好幼兒自理能力的培養，做好入園準備，培養幼兒獨立性，讓幼兒獨立完成力所能及的事從中獲得成就感;鍛煉幼兒主動交往能力，盡可能更多與其他小朋友接觸，更快適應幼兒園。

2、家長應減少自我焦慮

家長調整心態，給幼兒營造輕松的家庭氛圍，多與幼兒溝通，減少對幼兒負面情緒的暗示;家長建立科學育兒觀，在家中減少命令性的語言，讓幼兒有機會表達自己的情感，讓幼兒進行情緒體驗進行合理的宣泄;家長可短時間離開幼兒進行分離訓練，鍛煉幼兒獨自探索的能力，降低幼兒對家人的過度依戀。

3、幼兒園要多途徑緩解幼兒焦慮

（1）教師要多途徑緩解幼兒焦慮。創設適宜的環境，讓幼兒感受到安全感;給予幼兒誠摯的關愛，教師與幼兒建立新的依戀關系和信任感;新生家訪，了解幼兒基本信息、性格、生活習慣;關注幼兒的興趣點，小班幼兒的注意力維持時間較短，應開展幼兒感興趣且符合年齡特點的活動來轉移幼兒的注意力;教師與幼兒進行有效的互動，關注幼兒的進步，并及時鼓勵。

（2）加大幼兒教師的培訓力度。加大小班幼兒教師的培訓力度，對教師進行技能培養提高對分離焦慮的認識和應對能力。針對小班幼兒入園后的分離焦慮問題開展研討會，加強對分離焦慮表現形式的認知，交流有效對策。

（3）完善家園合作體系。在《幼兒園教育指導綱要》中提到：家長以及幼兒園應該一起對幼兒進行指導教育。重視家園共育，做好家園溝通，形成教育合力，為降低幼兒分離焦慮問題，家長、幼兒園及教師互相配合讓幼兒更快適應幼兒園，降低幼兒分離焦慮情緒。另外，社區可通過開展親子活動，做好與幼兒園的聯系工作，在入園前讓幼兒參觀幼兒園，在幼兒園內活動，讓幼兒熟悉環境。

掌握正確應對幼兒分離焦慮的科學方法，幫助幼兒做好充足的入園準備，相信在幼兒園和家庭的共同努力下幼兒能夠迅速的緩解分離焦慮。

【參考文獻】

[1] 彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012：508-509.

[2] 馬勤.幼兒焦慮與家庭情緒表露、幼兒氣質的關系研究[D].華中師范大學碩士論文.2015.

[3] 劉練.小班幼兒入園分離焦慮的家庭影響因素研究—以保定市X幼兒園為例[D].河北大學碩士論文.2016.

【作者簡介】

周曉慧，女，陜西安康人，安康學院學前教育專業在讀本科生.

張妮妮，女，陜西渭南人，安康學院學前教育專業在讀本科生.

王麗娟，女，新疆伊犁人，安康學院教師，研究方向：學前教育與教育學原理.