O2O線上線下混合教學模式在UI課程教學中的應用研究

劉民娟 薄璐

本文為2019年陜西職業技術教育學會研究課題《O2O線上線下混合教學模式在UI課程教學中的研究與實踐》（編號：SZJYB19-252）成果之一

【摘 要】 傳統UI課堂教學中存在著教學模式單一、學生自主學習能力不足等問題，將 O2O線上線下網絡在線學習模式引入UI課堂教學中，重構課程資源，優化課程設計;構建線上線下混合教學模式;有利于實現網絡在線學習與傳統線下課堂教學的深度融合，能有效提高學生的自主學習能力、動手實踐能力。

【關鍵詞】 O2O線上線下;混合教學模式;UI課程教學;應用

MOOC時代的到來，對包括UI課程在內的傳統教育產生了重大影響，這種影響不僅表現在教學手段趨向科技化、教學內容的多元化，更表現在教學模式從線下發展為線上的重大變革上。MOOC讓學習突破了時間和空間的限制，使“處處能學，時時可學”成為可能，教學理念實現了從傳統的以“教師為主導”發展為以“學生為中心”的重大變革，完全顛覆了傳統的UI教學方式和學習方式，對傳統的課堂教學形成了重大的沖擊和挑戰。MOOC課程及支撐平臺既有明顯的優勢，也有不足之處，目前來說MOOC還不能取代傳統UI課程教學，但是如果將MOOC在線學習平臺為載體并進一步與傳統UI課堂教學相結合，探索一種線上網絡學習與線下課堂教學相結合的混合教學模式，實現線上線下教學優勢互補，從而推動UI課程的教學改革，已勢在必行。

一、傳統UI課堂教學中 存在的問題

1、教學模式單一

《UI設計技術》課程是高職軟件技術專業的專業核心課程，主要培養學生網頁界面、移動端界面、游戲界面、軟件界面等的設計表現能力，要求學生不僅要掌握PS、AI等軟件的操作，還要具備藝術設計的美學功底，這樣才能培養出符合UI設計職業需求的專業人才。傳統的UI課堂教學模式較為單一，以教師講授為主導，學生根據老師講授的內容跟練，在整個教學過程中學生處于被動接收的狀態，缺乏學生的自主探究、自主學習的過程，更忽視了不同層次學生差異化的需求。再者就是受UI課時限制，有些知識內容只能一帶而過，不能深入講解和知識延伸。傳統的課堂教學很明顯已不能滿足UI設計師的崗位需求，UI課程教學必須根據職業要求進行教學改革。UI課程知識體系繁雜，要求學生具備多元化的職業素養，這對專業教師提出了更高的要求，一方面要求教師能夠掌握UI設計的前沿設計技術，另一方面要求教師要將互聯網與UI 課堂結合起來，運用靈活多變的現代信息化教學工具創新教學方法和教學內容。

2、學生自主學習能力不足

通過問卷調查的數據發現，76.8%的軟件技術專業的學生在UI上課前幾乎沒有課前預習的習慣，也沒有制定系統的學習計劃;64.3%的學生沒有課后復習的意識;超過半數的學生沒有主動學習的積極性，老師教一步做一步，甚至不能完全跟上課程的進度，容易受到外界因素和自身心理因素的干擾。諸多跡象表明，高職軟件技術專業的學生自主學習的動力不足，學習目標不明確，沒有自主學習意識，自主學習能力有待提高。造成高職軟件技術專業學生UI學習能力不足的原因是多方面的，首先是大部分學生的思維定式，認為自己就是“差生”，從而喪失了主動學習的積極性;其次是對自己沒有明確的職業規劃，認為只是單純的完成開設的課程，沒有內在的學習驅動力，長期的厭倦心理使學生更不愿意主動學習。學生自主學習能力的不足直接影響了UI教學目標的實現，使教學效果大打折扣。如何培養高職軟件技術專業學生的自主學習能力，成為擺在任課教師面前亟待解決的又一難題，這需要任課老師轉變教學戰略，根據學生所需制定科學的教學目標，回歸到職業教育的本質，為學生的職業發展服務，從而引起學生對UI專業課程的重視，著重培養學生的自信心，強化自主學習的能力。

二、線上線下混合教學模式在UI課程中的應用與實踐

1、重構課程資源，優化課程設計

線上線下混合教學模式的基礎和前提是UI課程資源的重新架構與設計，教師必須根據線上網絡學習和線下課堂學習的特點對課程目標、教學活動、教學評價等進行設計與開發。傳統的UI課堂教學主要依附于課本教材內容和任課教師的授課大綱，整體還是以“教師為主導”為原則，而“學生為中心”的意識不足。線上線下混合教學模式的教學設計要緊跟UI設計的人才市場需求，依據軟件技術專業的人才培養方案和UI課程標準，制定科學合理的知識、能力和素質目標;還要圍繞教學目標，對教學內容、教學資源進行優化設計，授課內容不僅包括UI課程教學框架中的基本概念、原理和方法等，還要涉及UI前沿的經典案例、設計專題等內容，以滿足不同層次學生的學習要求。線上線下混合教學模式課程資源的重構優化要結合教學目標創設教學情景，不同的教學情景由若干教學單元組合而成，每個教學單元都包括基礎講解、案例操作、舉一反三等教學設計環節，由淺入深，學生可以輕松掌握知識要點，并能通過經典案例操作達到知識的內化，提高自主創新的設計能力。課程資源的呈現還要注重形式的多元化設計，特別是線上教學資源不僅要向學生提供可以引導他們學習的視頻、PPT、教案等資源，還要有配套的參考文獻、測試題等方便學生歸納總結和自主練習。單元模塊的課程資源為了能引起學生的學習興趣，設置的知識內容不宜過多，以“短、小、精、悍”的特點為主，特別是視頻時長不宜過長，以免學生失去學習興趣。

2、構建線上線下混合教學模式

線上線下混合教學模式的建構主要依靠各種信息化移動平臺和智能工具設備，利用現代信息化技術，將任課教師講授的教學內容分割成三部分，分別是課前導預習、課中解疑釋惑、課后拓展練習。教師將授課內容進行拆分，把適合線上學習部分以微課視頻、PPT、電子教案等形式上傳到線上教學平臺，在上課之前通過QQ群、微信群等方式通知學生提前預習，并下載相關的素材資料，督促學生完成課前自主學習。為了確保每個學生都能做到課前預習，將全班學生劃分成若干小組，由組長統計組員的自主學習情況，并負責收集學生的預習情況信息，將預習中遇到的難點疑問匯總并反饋給任課教師。任課教師將各小組的預習反饋信息進行整理分析，并制定線下課堂授課計劃和教學設計，將授課重點放在學生自主學習中遇到的重點、難點問題上。在線下課堂上，任課教師有針對性的對學生在自主預習中遇到的重難點知識點進行面授講解，并讓學生跟練，有了自主學習的知識儲備，學生在課堂教學中帶著問題聽課，有的放矢，能連貫的掌握線上線下的知識內容，增強了學生對講授內容的理解和加深。任課教師需根據學生對設定的知識內容的掌握情況靈活增加課堂案例拓展練習。在做練習時，改變以往“老師操作，學生跟練”的模式，而是讓學生利用已有的知識儲備進行自主練習，在這個過程中老師和學生的地位發生了轉變，學生成為主體，既培養了學生自主解決問題的能力，也增強了他們探索新知的創新能力。學生在做課堂練習時，任課教師可以巡視學生的實訓情況，對學生進行個別指導，以滿足不同層次學生的需求。任課教師根據學生線上自主學習和線下課堂教學情況進行課堂反思，及時調整補充線上線下教學內容、優化教學設計，并設置線上課后拓展訓練作業，以加強學生的理論實踐能力。學生將完成的作業上傳到線上教學平臺，任課教師可以實時了解學生的完成情況，并給予評價和指導，解決了以往課后無法監管的難題，也能顧及不同層次學生的需求，真正做到差異化教學。在學中做、做中學，整個教學過程中確保了“教”與“學”的無縫對接，為后續的教學內容夯實了基礎。

線上線下混合教學模式改變了傳統UI課堂，也對任課教師和學生提出了更高的要求。任課教師要將線上線下教學的優勢相結合，對課程資源重構，優化教學設計，確保教學過程的暢通無阻;學生要緊跟任課教師的課程設計要求，完成自主學習部分。在整個教學過程中，任課教師的專業能力和教學水平得到提高，對UI課程有了全方位的把控;學生通過自主學習不僅掌握了課程內容，同時也增強了對UI課程學習和對未來職業規劃的自信心。事實證明，線上線下混合教學模式大大提高了學習效率，課堂教學效果顯著增強，未來將會成為高職院校課堂改革的主流方向。

【參考文獻】

[1] 涂頻.智慧學習背景下高職O2O混合式教學模式實踐與分析[J].黑龍江教育學院學報，2019（03）60-62.

[2] 楊幫秀.O2O教學模式在職業教育中的應用研究[J].信息記錄材料，2019（02）184-187.

[3] 王磊，譚芬.“互聯網+”環境下O2O教學模式在職業教育中探索與應用[J].教育現代化，2019（02）126-127.

[4] 鮑晶晶 麥強.“互聯網+”時代基于翻轉課堂的O2O教學模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2018（12）149-150.

【作者簡介】

劉民娟（1986—）女，回族，山東濰坊人，陜西職業技術學院電子信息工程學院講師，主要從事UI設計技術課程的教學工作.