大數據人工智能背景下的大學英語教師專業發展問題探析

侯吉歌　王嬌

摘 要：在大數據時代，大學英語教師專業發展的環境、方式、載體、內容等發生了深刻變化，這些對大學英語教師的專業發展能力提出許多新要求。但許多英語教師的英語教學信息化意識不足，專業發展意識和能力較差，角色轉變理念缺失，這些直接影響了其專業發展。為此，應當培養教師的專業發展意識，提高教師的專業發展能力，為教師搭建專業發展平臺，提高英語教師對英語教學數字化的適應能力。

關鍵詞：大數據;大學英語教師;專業發展

隨著大數據和人工智能等信息技術的快速發展，大學英語教師專業發展理念、內容、方式和載體等發生了深刻變革，比如學習網站、網絡課程等成為大學英語教師專業學習的重要方式;中國大學MOOC、智慧樹、U校園、學習通、雨課堂、釘釘、微信、QQ、微博、句酷批改網、ZOOM和抖音等都成為大學英語教師教學和互動的重要平臺，這給大學英語教師專業發展帶來許多新挑戰。為此，應以互聯網、大數據為時代背景出發，研究大學英語教師專業發展問題，探索大數據時代大學英語教師專業發展路徑。

一、大數據時代以及大學英語教師專業發展

大數據是指能夠快速搜集、存儲、分析和利用海量數據信息的技術架構。從信息化進程看，大數據是互聯網行業的顛覆性技術革命，具有發現新技術、挖掘新價值、促進新發展等重要功能。“大數據”這一新理念最早是由麥肯錫公司提出的。麥肯錫公司在報告中指出，在互聯網時代數據已滲透到社會生活的各個領域和行業，成為經濟發展中的重要生產要素，對數據的挖掘和利用決定著直接決定著企業和國家的競爭力。如今大數據已經被廣泛用于傳統教育領域，成為重構教育模式、挖掘教育資源、推動教育信息化進程的重要手段。大數據技術、智能化學習等改變了教育環境、方法和載體，比如網絡學習、碎片化學習等成為嶄新的學習方式;教師和學生之間的關系發生了深刻變化，相互平等、相互尊重等成為師生關系的嶄新形式等，這些給大學英語教師專業發展帶來許多新挑戰。

教師專業發展是在教育職業生涯中教師以專業理論學習、教育教學實踐、專業道德修養等方式，實現從普通教師向教育專家轉型的發展過程。同時，教師專業發展也是教師群體在專業道德、專業技能、專業素質等方面不斷自我成長的過程。在大學英語教師專業發展中，自主發展意識、自主學習能力等是影響大學英語教師專業發展的關鍵性因素。學者黎維紅就認為，大學英語教師專業發展是教師的專業知識、專用能力等不斷更新、發展和完善的過程，需要在職業素養、研究能力、教育能力、實踐能力等方面不斷促進教師專業化發展。姜姝認為，大學英語教師應當在語言運用能力、專業教學能力、實踐操作能力等方面實現專業發展，提高自身對高校英語教學轉型的適應能力。[1]在大數據時代大學英語教師專業發展的環境、方式、載體、內容等發生了深刻變化，在這種情況下教師應當樹立自主發展意識，深入學習大數據技術、網絡教學方法等，提高自身的教學信息化能力。還應當充分利用網絡資源、網絡平臺等開展專業知識和技能學習，以更好地應對大數據時代所產生的新挑戰。

二、大數據背景下的大學英語教師專業發展的制約因素

（一）教育信息化能力不足

在大數據時代背景下多媒體教學、英語教學軟件、英語學習APP、英語網絡課程等已經廣泛普及，學生學習英語的渠道越來越多[2]。比如學生可以通過諸多在線學習平臺推出的微課、慕課等方式自主開展學習英語課程，通過專業網站、AI教育等方式制定個性化學習方案，不斷提高學習的自主化和個性化程度。這些對英語教師的英語教學理念、課堂教學能力等提出了許多新要求。但是通過問卷調查，許多大學英語教師的教學理念落后，對英語教學信息化重視不夠，不能將大數據技術、翻轉課堂教學等用于大學英語課堂教學。以我院為例，許多英語教師雖能利用微信、QQ等平臺開展英語教學交流，基本可以以網絡交流的方式把握學生的英語學習情況，但是仍受傳統教學理念束縛，還沒有形成以學生為中心的英語教學思維，并缺乏對各類學習資源的有效整合;沒有很好地掌握多媒體教學、翻轉課堂教學等英語教學手段，或利用大數據信息數據形成個性化教學，并對教學進行反撥。

（二）教學角色轉型不徹底

在大數據時代教師不再是知識權威或知識占有者，學生與教師獲得知識的渠道一樣多，學生可以通過手機移動客戶端觀看各類英語網站，關注微信英語學習公共號，例如新東方在線、CHINADAILY等獲得許多新知識、新方法，也可以通過中國大學慕課、Coursera、超星、雨課堂、騰訊課堂等平臺獲得最優質的英語教學資源。筆者對大學生進行調查發現，學生的英語知識儲備、英語文化視野、英語表達能力等甚至比教師還要強。這些對大學英語教師的教學角色和專業發展意識等提出了許多新挑戰，但是許多英語教師仍以高高在上的“傳道者”姿態開展英語教學，這些直接影響了大學英語課堂教學效果。此外，在大數據時代教師不僅僅是教育者、管理者等，還是網絡課程的設計者、教學視頻的制作者、學生自主學習的領路人，但是許多英語教師缺乏網絡課程設計能力，不會根據英語課程設計科學合理的網絡教學方案。

（三）專業發展意識及能力差

英語教師的專業發展能力主要取決于教師的專業發展意識和自主學習能力等，特別是在互聯網廣泛普及的大數據時代，網絡平臺上的英語學習資源非常豐富，教師可以通過大學英語教學網站、教師專業發展網站、英語教學交流群等，學習大學英語教學的專業知識、專業技能等。在問卷調查中發現，由于自我發展意識差或教育環境不夠好等主客觀因素，許多大學英語教師缺乏專業發展意識，對英語教學信息化的重要性認識不夠，缺乏英語信息化教學能力。比如在現有高等教育體制下，開展科研、撰寫論文、職稱評定等成了大學英語教師的工作重心，許多英語教師都忙于寫論文、做科研等，對“如何提高教學效果”、“如何實現專業發展”等不夠重視。筆者在進行訪談中許多學生表示，拜金主義、功利主義等不良思想對大學英語教師有不同程度影響，有些英語教師將英語教學作為謀生手段，將更多精力投放到課外英語培訓、企業兼職活動之中，這些也影響了英語教師的專業發展意識培養。

三、大數據背景下大學英語教師專業發展的路徑

當前許多大學英語教師都存在角色轉變不到位、教學方式落后、知識結構老化等問題，這些影響了高校英語教學改革的有效推進。為此，應當從大數據、互聯網的時代背景出發研究大學英語教師專業發展問題，探索大學英語教師專業發展的新思路。

（一）培養英語教師的專業發展意識

大數據時代的來臨給高校英語教學帶來許多新挑戰，也給高校英語教師的教育理念、專業知識、專業能力和職業道德提出了許多新要求，如果英語教師缺乏專業發展意識、教育信息化理念等，就無法很好地勝任大學英語教學工作。為此，應當從網絡化、數字化的時代背景出發，培養大學英語教師的專業發展意識、信息化教學意識、終身學習意識等，促使大學英語教師適應“教育者”和“學習者”的雙重角色。首先，要培養大學英語教師的專業發展意識。在大數據時代大學英語教學的內容、方法和理念等發生了深刻變化，傳統的英語教學理念和方法已不適應教學需要，這就要求大學英語教師樹立專業發展意識，自覺學習新知識、新理論和新方法。比如有的高校從英語教學大綱以及英語教學數字化的要求出發，制定了英語教師專業發展規劃。此外，教師應充分利用互聯網、大數據等技術手段開展專業學習，根據自己的專業發展興趣、方向和需要等制定教學方案和目標，選擇學習方法和資源。比如教師可以通過教師專業發展網站為基礎，系統學習英語專業知識、英語教學方法、英語課件制作等知識技能。最后，英語教師應當樹立知識分享意識、學習交流意識等。在微信、抖音等廣泛普及的大數據時代，網上溝通、交流互動等變得越來越方便，也成為促進大學英語教師專業發展的重要方式。我校鼓勵教師通過微博、微信、釘釘、抖音、快手等網絡平臺與其他教師進行學習交流，在教學經驗分享、教學問題討論中促進自己的專業發展。

（二）提升英語教師的專業發展能力

首先，要提高英語教師的數據素養。數據素養是教師在數據搜集、管理、處理、分享等方面的能力，也是大數據時代高校英語教師必備的基本素養。所以應當培養大學英語教師的數據素養，提高大學英語的數據搜集、分析和處理能力。比如用句酷批改網、U校園、學習通和釘釘數據分析軟件分析學生的考試成績、課堂表現、作業狀況等，準確把握學生的英語學習狀況對教學進行反撥。應善于利用網絡社交軟件、校園卡、在線學習等數據分析學生的英語學習情況，幫助學生建立學習檔案袋，為學生的英語學習提供針對性指導。此外，要拓展英語教師的專業知識。在大數據時代外語教學理論、英語教學內容等變化越來越快，這些對大學英語教師的專業知識學習提出了新要求。為此，英語教師不僅要認真學習嶄新的英語教學理論，還應當不斷拓展自己的知識視野，提高自己對英語文化的認識和理解程度。比如教師應當認真學習翻轉課堂教學、虛擬現實技術、英語網絡教學等，不斷提高自己對英語教學信息化的適應能力。最后，要提升英語教師的教學能力。大數據時代的英語教學內容、方法和載體等發生了較大變化，這些對英語教師的教學能力提出了許多新要求。為此，大學英語教師應以英語教學大綱、人才培養目標、英語教學數字化等為出發點，制定針對性的英語專業能力訓練計劃，不斷提高自己的英語課堂教學能力。比如教師應當以“雙師型”教師的標準要求自己，不斷調整自己的角色定位和教學理念，提高自己的英語教學數字化的適應能力。應當深入學習項目化教學、多媒體教學、課題研究式教學、任務驅動教學、翻轉課堂教學等教學方式，提高自己的基礎英語能力和行業英語教學能力。

（三）建構英語教師的專業發展平臺

教師專業發展狀況與學校所提供的專業發展平臺有著密切聯系，如果教師能夠制定科學合理的教師專業發展計劃，認真開展教師專業培訓、教學科研活動、教師進修活動等，往往能夠促進教師專業發展。所以應當從英語教學數字化的時代背景出發推動教師專業發展平臺建設，為英語教師提供良好的專業發展環境。首先，學校應當出臺教師專業發展計劃，將教師專業發展情況納入年終考核、職稱晉升等活動，激勵英語教師將更多精力投放到專業發展上。此外，教師應當充分利用超星、雨課堂、騰訊課堂、釘釘、微信、抖音等網絡平臺開展專業發展活動，建構以英語教師專業發展為主的網絡學習共同體，將不同學習經歷、教學經驗的教師匯聚在一起，以學習心得討論、教學方法討論等方式促進英語教師專業發展。最后，學校應當以教學科研、校本培訓、繼續教育等方式為英語教師專業發展搭建平臺，使教師在形式多樣的教學實踐中實現專業發展。比如我校開展說課比賽、網絡教學方案設計等活動，在活動中提高教師的英語教學能力。

數據時代的來臨進一步推動了“互聯網+教育”的發展，也給傳統教學模式帶來許多許多新挑戰，比如大學英語教學方式變得更加多元化;師生互動方式更加平等、開放;學生學習渠道變得越來越多，這些給大學英語教師專業發展提出許多新要求。為此，應當從大數據時代背景出發，推動大學英語教師專業發展，提高大學英語教師的專業知識、教學能力和專業素養。

參考文獻

[1] 張靜波.大數據時代的數據素養教育[J].科學，20130（07）.

[2] 張燕南，趙中建.大數據時代思維方式對教育的啟示[J].教育發展研究，2013（21）.

[3] 陸道坤，張芬芬.論教師專業道德——從概念界定到特征分析[J].教師教育研究，2016（03）.

[4] 楊希燕，楊澂.高校英語教師專業發展的改革與創新研究[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2015（05）.

[5] 陳先奎.高校英語教師專業發展項目的有效性研究——以某全國性教師發展中心項目為例[D].上海外國語大學，2017.