“碎片化”閱讀下高校思政面臨的挑戰和路徑探賾

摘 要：現代新媒體語境下，手機、電腦等網絡傳播工具的普及使得閱讀方式發生了巨大變化。對于學習節奏緊湊、信息更新速度快的大學生來說，一種新興的、有異于傳統的閱讀方式--“碎片化”閱讀正在形成和泛化。“碎片化”閱讀深刻影響著高校學生的閱讀方式與習慣，也使得課堂與教師主導的理性思考和深度解讀逐漸被消解。這一變化給高校思政工作帶來了嚴峻挑戰。基于此，文章通過對“碎片化”閱讀概念及特點的梳理，認真剖析“碎片化”閱讀對高校思政帶來的挑戰，提出大學生信息真偽甄別能力、信息價值觀的判斷、媒介素養等都將影響著思想政治教育的效果，應培養新媒體意見領袖對大學生進行有效引導，通過大數據實施精準“微思政”路徑以適應新時代發展，提升思想政治教育實效性和針對性。

關鍵詞：“碎片化”閱讀 ;思想政治教育;挑戰;路徑

2018年9月，習近平在全國教育大會上指出“培養什么人，是教育的首要問題”，培養高素質的新時代人才，需要構建全方位的育人體系。教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，構建“十大育人”體系，實現全程全員全方位的育人格局，其中尤其凸顯網絡育人在新時代背景下的育人作用。高校思政教育目的在于引導學生樹立正確的三觀，激勵學生以積極向上的態度面對生活，引導學生理解和把握基本國情、黨的基本理論、路線、綱領和經驗等。隨著“碎片化”閱讀在當代大學生的普及率飛速提高，對學生的思想和行為產生也產生了巨大影響。因此，高校思政教育要不斷提高實效性，就要正視并順應“碎片化”閱讀的發展，積極主動地研究分析“碎片化”閱讀及對高校思政帶來的挑戰，從而提出行之有效的對策，如此才能在新時代做好高校思政工作。

一、“碎片化”閱讀

（一）“碎片化”閱讀的概念界定

“碎片化”一詞，在上世紀80年代常見于“后現代主義”的有關研究文獻中，在21世紀第一個十年末普遍出現在人們的視野中，2006年出版的（《網絡傳播媒介導論》中提及“碎片化”閱讀這一概念。“碎片化”閱讀以碎片化特征得名，其碎片化主要體現在閱讀時間、內容和載體上。因此，“碎片化”閱讀指的是在互聯網數字技術，尤其是新媒體技術迅速發展和自媒體平臺迅猛崛起的環境下，大眾傳統閱讀時間存量在信息存量超載的事實下被嚴重壓縮，以至于讀者主動或被動地在碎片化時間通過手機、平板電腦等數字化移動終端進行的隨時隨地、斷斷續續的閱讀行為方式。[1]從閱讀深度來講，“碎片化”閱讀既可以是深閱讀，也可以是淺閱讀。文章的研究更傾向于認為“碎片化”閱讀為一種淺閱讀。這樣的閱讀行為常發生在生活場景下的自媒體閱讀平臺，如各大新聞媒體客戶端、微信和微博等。

（二）“碎片化”閱讀的特點

（1）閱讀時空零碎分散。人們進行傳統閱讀時常會預留出相對集中且持續較長的一整塊時間且地點常是圖書館、家中或者書店這類固定場所。但“碎片化”閱讀在時間是零碎的、不連貫的，在空間上是不固定的，人們在等待和乘坐交通工、在飯店吃飯、在課間休息等這些相對零碎的時間可以隨時隨地開始并結束閱讀，在時間上具有短暫性和間斷性，空間上具有不確定性。由于時空上的零散性，讀者閱讀時容易被外界的干擾因素打斷，從而使獲取的信息只停留在淺顯層面而沒有邏輯性、深刻性。

（2）閱讀內容篇幅短小。紙質閱讀是傳統閱讀的方式之一，文字內容在一張張紙上呈現，具有很強的連貫性和邏輯性，如此，進行傳統閱讀的文字篇幅相對就比較多且長。而在“碎片化”閱讀背景下，由于承載內容的篇幅有限，大量內容猶如被切割后的碎片，所以發布者通常會化繁為簡地在海量內容里面凝練出重要的、核心的語句和觀點，以簡短的文字形式呈現出來，大多數也會融入圖片或視頻的形式，從而使讀者可以迅速地抓住文章要點，獲得信息。

（3）閱讀過程交叉互動。一方面，是讀者和閱讀文本之間的交互;處于“碎片化”閱讀時代的讀者與處于傳統閱讀中讀者的被動接收地位不同，他們往往在閱讀信息的同時還更兼具信息傳遞者的身份。即讀者不僅可以接收信息還能夠輸出更多新的信息。比如，在閱讀一篇新聞后，讀者可以隨時在文章下方發表自己的評論或是進行文章的點贊轉發，由此極大地豐富了閱讀過程和閱讀體驗。另一方面，是讀者和作者之間的交互;“碎片化”閱讀改變了以前作者與讀者除讀書見面會等特定場所外處于完全隔離的狀態，讀者可以通過網絡和作者進行聯絡和溝通。

二、“碎片化”閱讀對大學生思想政治教育的挑戰

（一）消解了思想政治教育的整體性

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。[2]思政旨在通過理論學習、環境熏陶、實踐體驗等路徑產生教育的合力，是一個整體性活動。“碎片化”閱讀使得思政的內容和形式條塊分割及離散狀態明顯，使其整體性功能的分化。大學生在“碎片化”閱讀時，一方面，由于媒介不同，而不同的媒介形成不同力量，并且不同力量之間又缺少相互的配合與呼應，呈現出自發、無序等狀態。另一方面，高校思政課堂教學、有關思政的日常工作也和碎片化信息間在一定程度上缺乏配合和呼應。所以盡管思政工作者作了非常多的工作，但“碎片化”閱讀分化了思政的整體性，從而使得教育的成效不顯著。

（二）弱化了思想政治教育工作者的話語權威

高校思想政治教育工作隊伍主要包括高校黨團干部、思政理論課教師和輔導員，但在“碎片化”閱讀背景下，他們的權威性都不可避免的受到了沖擊。在傳統高校思政工作中，思政工作者掌握著特有的教學資源和別樣的“發聲”方式，并且普遍遵循‘思政工作者-學生這樣自上而下的信息傳遞方式，基于這樣的教學和信息傳遞方式，高校思政工作者擁有絕對的話語權威。但在“碎片化”閱讀背景下，學生接收的信息不僅來自于高校中的思政工作者，還來自于微信、微博等自媒體平臺，并且因為“碎片化”閱讀交互性的特點，在碎片化閱讀媒介上，人們可以對相對自由地發表觀點，這就使學生們可以閱讀到不同的人發表的不同的信息，加之學生對信息有著較高的敏感度和接受度與部分高校思政工作者存在的年齡偏大、對新事物接受速度慢形成的強烈對比，從而使思政工作者的信息優勢被削弱甚至日漸消失，在這樣的背景下，他們的話語權威必然弱化。

（三）挑戰了思想政治教育中主流意識形態的主導地位

當前， 自媒體的出現使大學生在“信息高速公路”上獲取與傳遞信息的方式出現變化，“碎片化”閱讀席卷式的占據了大學生的日常生活，從而導致主流意識形態在一定程度上被潛移默化的影響和弱化。在碎片化閱讀中，存在著拜金主義、享樂主義、極端個人主義等與當今主流意識形態相違背的碎片化信息。并且在長期的碎片化閱讀過程中，大學生習慣了這種零散、跳躍式、淺嘗輒止的淺閱讀， 容易產生思維惰性、認識事物僅停留在事物的表面，缺乏理性思考的能力。所以當大學生與錯誤思想交鋒時極其容易迷失自我，政治信仰模糊，消解甚至排斥馬克思主義信仰與共產主義信念，從而弱化高校中主流意識形態的主導地位。

三、“碎片化”閱讀背景下高校思想政治教育的應對措施

（一）加強大學生信息真偽甄別能力，重視媒介素養培育

如今，大學里隨處可見“低頭族”，他們通過手機進行“碎片化”閱讀的時間占總體閱讀時間比重越來越大。但由于網絡監管暫時還沒有做到面面俱到，在這個人人都是“發聲桶”的時代，信息傳播速度以幾何級數增長，好比網絡中的蝴蝶效應。當某種觀點得到認可并被暴風式轉發點贊時，假如這種觀點符合主流意識形態，它帶來的就是極具影響力的正能量，而當它披著偽善的外衣背離主流意識形態時，就可能引起暴風雨式的群體事件，從而降低高校思政的實效性。所以，加強大學生信息甄別能力培養與媒介素養教育迫在眉睫。

提高信息甄別能力包括：第一，培養學生在進行“碎片化”閱讀時以來自于官方及主流媒體公布的信息為準。第二，培養學生利用多種渠道對信息考證對比以確認信息的真實性，不能輕信偏信。提高媒介素養包括：第一，提高學生的媒介使用素養，鼓勵學生有節制并合法的使用碎片化閱讀媒介并將其作為提高學習效率的工具加以使用。第二，提高學生的信息消費能力，使學生能夠對海量信息進行批判解讀從而對其權威性和真實性進行分辨。第三，提高學生的信息生產素養，使學生對自己發布或轉發的信息真實性和社會影響進行事先評估，避免侵害他人合法權益或危害社會公共利益。

（二）增強高校思想政治教育“意見領袖”的正向引導

“意見領袖”是由傳播學者拉扎斯菲爾德等人在《人民的選擇》中正式提出的，指在人際傳播網絡中，經常為他人提供信息或觀點，同時對他人施加影響的活躍分子，在大眾傳播效果的形成過程中起著重要的中介或過濾作用[4]。培養高校思政的“意見領袖”，要從兩點出發。第一，加強思政隊伍建設。根據著名傳播學者霍夫蘭的信源可信性效果實證性研究：一般來說，信源的可信度越高，說服效果越大;可信度越低，說服效果越小。傳播者的信譽和專業權威性兩個因素構成了可信性的基礎。因此，高校思政工作者一方面要在學生間獲得良好的信譽，如以客觀公正的方式開展工作、主動關心愛護學生。另一方面要不斷提升專業素養，隨著時代的發展更新自己的專業知識庫。第二，在學生群體中發現潛在的“意見領袖”。他們與學生干部不完全相同，可能是在日常的學習和生活中，通過與同學長期相處而被學生廣泛信任、具有影響力和號召力的人。他們相較于學生干部更具親和力和人格魅力，也會產生更大的號召力。因此，高校思政工作者要以識才的慧眼、用才的膽識和聚才的良方與學生意見領袖拉近距離，建立親近的情感關系。在彼此信任的基礎上，利用其強大的影響力感染周圍的同學。

（三）運用大數據，實現精準“微思政”

“微思政”是以手機等移動終端為媒介載體，以全方位、滲透化的思想政治教育為特點，用隱性教育的手段對大學生施加思想觀念、價值觀念、道德規范等多方面的新型思想政治教育模式，它能讓思政的內容悄然出現于學生的閱讀內容中[5]。不同于傳統思想政治教育方式給人的 “高大上”感覺，它沒有連篇累牘的理論解釋和枯燥乏味的說教。

但在當前高校“微思政”工作開展過程中存在的籠統化、針對性弱的問題日漸顯現，面對網絡上學生的海量信息和自身忙碌的工作，大部分思政工作者不能及時準確的了解到學生思想動向，使“微思政”的內容不能更好的與學生存在的問題精準對接。根據2019年8月印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用。”所以，在碎片化閱讀時代，高校思政工作者應該通過大數據對高校大學生閱讀并發表的海量信息進行采集和分析，及時獲取每位大學生的思想動向，了解他們對思想政治教育內容和形式的接受程度，洞悉思政教育中存在的不足，并通過“微思政”方式精準開展工作，提高學生“人生扣子”的匹配程度，從而推動高校思政工作向智慧型和精準型的轉變，提升高校思想政治教育工作實效性。

四、結語

思想政治教育作為中國高等教育不可或缺的重要部分是高校各項工作的生命線，而閱讀作為人類基本的實踐活動之一又是思想政治教育的有效載體，所以“碎片化”閱讀在高校思想政治教育中的重要性不言而喻。在當前網絡信息技術高速發展的背景下，每個人置身于數字化媒體環境之中，而依托數字化移動終端快速發展而興起的“碎片化”閱讀已然成為高校大學生普遍的閱讀方式。面對“碎片化”閱讀對高校思政帶來了巨大的挑戰，加強學生信息真偽甄別能力，重視他們的媒介素養培育;增強高校思想政治教育“意見領袖”的正向引導;運用大數據技術實現精準“微思政”，進而將閱讀轉化成悅讀，讓通過“碎片化”閱讀并傳播的信息良性發展，讓高校思政工作因事而化、因時而進、因勢而行，真正達到 “入腦、入心、見行動”的效果。

參考文獻

[1] 孫偉.淺析高校網絡輿情視域下網絡思想政治教育創新[J].思想理論教育導刊，2015（01）：107-109.

[2] 陳萬柏，張耀燦.思想政治原理：第二版[M].北京：高等教育出版社，2007：7.

[3] 李松林，李會先.新時期高校思想政治理論課教學體系研究[M].北京：首都師范大學出版社，2014：36.

[4] 郭慶光 .傳播學教程[M].中國人民大學出版社，2011.

[5] 馬麗晨，張東曉.“微思政”優勢及其作用發揮路徑探析[J].北京教育：德育，2017（Z1）：53-56.

作者簡介：王茂瑜（1996.03- ），女，四川自貢人，碩士，西南政法大學，研究方向：馬克思主義中國化。