優化初中數學課堂提問效率的方法研究

尹開建

摘? ? 要：課堂提問是教師進行課堂教學的重要手段，是教學活動的有機組成部分。有效的課堂提問能促使學生積極思考問題，發揮學生的主觀能動性，學生通過自主分析、思考、討論，從而找出問題的解決方法。

關鍵詞：初中數學;提問;策略

眾所周知，在初中數學教學過程中，提問是提升教學效果的有效策略，其可在一定程度上輔助和引導學生較好掌握知識點。本研究立足于此，嘗試探析如何提升初中數學課堂提問有效性。

一、根據需要設問

初中數學課堂提問必須以教學目標為指南，根據課程標準對教學的要求，設計目標明確的問題。心理學認為人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。課堂提問不宜停留在“已知區”，也不能直奔“未知區”，應該在“已知區”與“未知區”之間的“最近發展區”找提問的切入點。

例如，我在導入《去括號》這一課題時設計了這樣一些問題提問：什么是同類項？如何合并同類項？在式子：（1）4a-（a-3b）;（2）a+（5a-3b）-（a-2b）;（3）3（2xy-y）-2xy;（4）5-[a-（b-c）]中是否有同類項？要合并同類項必須先怎樣變形？通過這樣導入和提問，不僅在具體情景中讓學生體會去括號的必要性，而且省時，能夠幫助學生復習舊知識發現一串新問題，從而把精力集中到探究新知識上來.為了探究去括號法則，我先要求學生完成下面的填空：

（1）13+（7-5）=____ （2）13+7-5=____

（3）13-（7-5）=____? ? ? （4）13-7+5=____

然后問他們發現了什么，再引導他們通過猜想、驗證得出去括號法則.這樣提問形成緊湊有效的問題鏈，讓學生有興趣地參與思考、討論。

二、優化提問氛圍

為提高數學提問有效性，教師要重視數學思維氛圍的營造，精心設計引發學生思維沖突的問題，進而通過巧妙的提問拓展學生思維深度，使學生產生強烈的數學知識探究欲望，對數學知識學習產生濃厚的興趣。

例如，在《平方差公式》教學時，教師可先出示這樣幾道計算題：32×28= 103×97= 299×301=，再提問學生：“你能快速算出正確答案嗎？”當學生們快速動手計算時，教師可得意的展示出自己快速計算出的結果。這時，學生們發出疑問：“答案居然是正確的，為什么老師可以計算的那么快？”待學生們興趣極濃之時，教師可繼續追問：“你們想知道老師是什么計算的嘛？”點燃學生知識探究興趣。然后，順勢引出利用平方差公式的神奇速算。在利用平方差公式巧妙設問過程中，學生們將受思維氛圍熏陶更加渴求數學知識的學習。

三、力求面向全體

在提問上，力求做到不僅關注智力發展快的學生，也要關注問題學生，較好地杜絕課堂上部分學生無動于衷的學習狀態。為了設計面向全體學生的問題，必須注意問題的分層性，提問的形式應當注意多樣性。如解決一道題，可以圍繞知識點分層設置問題，讓所有的學生都有臺階可以上。

例如，拋物線y=x2-+（m-1）x+m與y軸交于（0，3）點。教師可以讓學生求出m的值并畫出這條拋物線。當學生解決這個問題后，再提出讓同桌同學共同互助解決的問題，即求它與x軸的交點和拋物線頂點的坐標。然后再通過集體去共同解決x取什么值時，拋物線在x軸上方;x在什么范圍取值時，y的值隨x值的增大而減小。這樣的問題是螺旋式上升的，只有在解決具體問題的基礎上，才能讓學生參與到學習活動中來。

四、加強連續提問

在初中數學課堂上，因一些數學知識之間存在著密切聯系，所以，采取連續提問方法，以環環相扣方式提出數學問題，可連續不斷的激起學生思考，讓學生產生知識探究欲望。同時，在連續提問下，學生們將通過擊破各個數學問題獲得一種成就感，進而能夠全身心地投入到課堂探究氛圍中，掌握更多數學知識的本質和內涵，養成良好數學學習習慣，實現有效學習。

例如，在《二次函數的圖象與性質》一課教學時，為了讓學生經歷探索和發現二次函數圖像特點、性質的過程。教師可先借用多媒體教學工具為學生直觀展示“y=2x2”圖像。然后，提問：“你能畫出y=2x2+1和y=2x2-1的函數圖像嗎？”問題提出以后，學生們將開始思考用列表、描點、連線等方法動手畫出函數圖像。通過畫圖，學生們將發現由原圖向上或者向下平移1個單位即可得到y=2x2+1和y=2x2-1兩個函數圖像。這時，教師可繼續追問：“你能迅速畫出y=2x2+3和y=2x2-3函數圖像嗎？”問題提出以后，學生們將通過平移原圖像畫出上述兩個圖像。基于此，教師可提問道：“你發現什么規律了嘛？”在連續提問下，學生們將逐步加深對函數圖像變換規律的認識，并在環環相扣的問題刺激下積極操作、觀察、思考。

五、注重及時反饋

在初中數學課堂提問中，教師必須關注學生在回答問題時的表現，從學生動作、神態中發現和分析背后隱藏的信息，為教學提供參考，此舉有利于教學策略的及時調整和教學效果的有效提升。另外，教師要及時對學生的回答給予反饋，進行歸納、總結或評價。在歸納時，要善于重復，即再次重復學生的正確回答，糾正學生的錯誤回答，藉此深化教學過程，強調教學重點。在總結或評價時，要注重多進行鼓勵性評價，采取較為合適的方式對學生的錯誤回答給予糾正。

本部分以《解一元一次方程》為例，進行簡要說明。本節課旨在通過教學讓學生進一步掌握一元一次方程的初步應用，重點掌握一元一次方程ax+b=0（a≠0）的具體解法。在講解過程中，我以問題“一個數的三倍加1等于這個數與5的和”為教學導入，進行了教學。具體課堂提問環節，我關注到部分學生在回答“如何進行移項”等問題時面露難色，我便重新采用復述教學策略對移項的基本做法進行回顧和簡單講解，然后再讓學生回答此問題。這讓學生進一步了解了知識點，亦有效踐行了上述教學原則。

綜上可知，初中數學教學中的有效提問要講究問題層次性，滿足不同層次學生的學習需求。同時，注意把握好有效提問的及時反思和追問策略使用，以達到知識教學目的，培育學生積極探究、思考課堂所學。

參考文獻：

[1]陸永芳.淺談初中數學課堂有效提問策略[J].數理化解題研究，2017（8）：11-11.

[2]張軍.初中數學課堂開展提問式教學的有效性探討[J].考試周刊，2018（10）：86-86.