OBE理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)改革

摘? ? 要：OBE教學(xué)理念在高等教育中越來越受到重視和推崇，該理念有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)體系和評價手段，為未來大學(xué)英語教學(xué)改革提供了方向。本文闡述了成果導(dǎo)向型教育理念的內(nèi)容以及在大學(xué)英語教學(xué)改革中應(yīng)用的原則及步驟。

關(guān)鍵詞：OBE ;大學(xué)英語課堂;教學(xué)改革

成果導(dǎo)向型教育（outcome-based education）簡稱OBE，也可以稱為能力導(dǎo)向型教育或者需求導(dǎo)向型教育。OBE充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。該理念起源于美國，是由Spady等人于1981年首次提出，現(xiàn)在已經(jīng)成為西方國家教育改革的主要理念。OBE理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語改革對促進學(xué)生聽說讀寫譯的能力具有獨特的價值，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生參與英語課堂活動的積極性。

一、研究現(xiàn)狀

成果導(dǎo)向型教育（outcome-based education）是在20世紀80年代由美國學(xué)者spady

提出的，近年來得到了廣泛的接受和應(yīng)用。Spady認為，成果導(dǎo)向教育的教育體系是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體能力決定的，這個教育體系要集中于學(xué)生完成學(xué)習(xí)后所具備的能力。與傳統(tǒng)教育相比，成果導(dǎo)向教育推崇能力導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生階段性的成果予以及時的反饋。成果導(dǎo)向模式注重學(xué)生學(xué)會了什么，是否學(xué)會，至于學(xué)生何時何地以何種方法學(xué)會則并不太重要。

二、OBE理念的應(yīng)用原則

目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的，而忽略了大學(xué)英語語言運用能力的培養(yǎng)。OBE理念的反向設(shè)計課程，有助于幫助學(xué)生提高語言運用能力。OBE理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，需要遵循如下的原則：

1、基于結(jié)果導(dǎo)向教育，首先要明確大學(xué)英語教學(xué)最根本的教育目標

大學(xué)英語教學(xué)的目標不僅是學(xué)生積累知識，培養(yǎng)能力，更重要的是文化培養(yǎng)、只是遷移和提高解決問題的能力，培養(yǎng)具有國際化能力的大學(xué)生。明確人才培養(yǎng)目標，充分指定管理細則，才能落實成果導(dǎo)向型教育模式的實施。

2、有層次地組織各個類型的課程評估，確保實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

教學(xué)管理部門要注重課程關(guān)系的協(xié)調(diào)操作，要求各門課程團結(jié)協(xié)作，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，使每門課程從不同角度服務(wù)人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)合格的人才。

3、成果任務(wù)的指定要符合學(xué)生的個體學(xué)情

教師在實際的教學(xué)過程中，要起到組織和協(xié)調(diào)作用。針對學(xué)生的個體情況，在教學(xué)的組織過程中，要有針對性的調(diào)整，使學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當中，展示學(xué)生的所學(xué)和所得。

4、結(jié)合學(xué)生的個體差異選擇適合的方法

在教學(xué)的過程當中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，對教學(xué)內(nèi)容進行不同層次的整合和安排，使不同層次的學(xué)生在相對應(yīng)的層面上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。

綜上可以看出成果導(dǎo)向強調(diào)多方的協(xié)作，不能忽視片面性的教育成果，要根據(jù)實際情況如是作出反應(yīng)和安排。

三、成果導(dǎo)向教育的實施要點

OBE的實施要點，即實施關(guān)鍵性步驟如下：

1、確定學(xué)習(xí)成果。

最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點。最終學(xué)習(xí)成果應(yīng)著眼于對學(xué)生的培養(yǎng)目標與畢業(yè)目標要求的達成。大學(xué)英語的終極教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，在畢業(yè)以后的交流和工作中可以進行有效的英語信息溝通，提高綜合的文化素養(yǎng)適應(yīng)國際化要求，確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望。

2、構(gòu)建課程體系。

學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對達成學(xué)習(xí)成果尤為重要。OBE理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)體系注重評價性實驗方法，實踐性評價體系，通過充分的調(diào)研進行創(chuàng)新改革。課程體系的每門課程要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻。該模式基于形成性評價體系，持續(xù)不斷的評價和總結(jié)促進了教師與學(xué)生之間的互動，實現(xiàn)了信息的及時反饋。

3、確定教學(xué)策略。

OBE特別強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，教學(xué)過程的輸出以及研究型教學(xué)模式，尤其強調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。OBE理念強調(diào)教育的靈活性，不拘泥于特定的教學(xué)方法。教師在教學(xué)的過程中既要照顧程度好的同學(xué)也要兼顧到水平一般的同學(xué)，靈活的調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

4、注重自主模式。

OBE的教學(xué)模式強調(diào)達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步，不強調(diào)學(xué)生之間的比較。主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評價，自我管理。教師在教學(xué)過程中起到監(jiān)督者和管理者的作用，教師對學(xué)生進行示范和指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生潛能，逐步提升學(xué)生個性化和自主學(xué)習(xí)的要求，進行被動接受模式向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

5、學(xué)習(xí)目標達成

將學(xué)生的學(xué)習(xí)進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標，這些學(xué)習(xí)目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念決定語言學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在積極參與語言活動中完成教學(xué)任務(wù)，掌握語言知識技能，最終不僅獲得運用英語語言的成就感，同時促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

基于OBE理念下的大學(xué)英語教學(xué)改革，混合式教學(xué)課堂要充分發(fā)揮英語教師在大學(xué)英語課堂中的重要作用，同時強調(diào)學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的主體作用，通過課堂及時的評價與交流提升學(xué)生的課堂參與度，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：高明，女，漢族，碩士研究生。蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院講師，主要研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。