淺議如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

蔣紅梅

摘? ? 要：本文從分析影響創(chuàng)意堵塞的因素入手，從創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充分自由，傳授基礎(chǔ)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生、設(shè)置可以解決的教學(xué)任務(wù)等方面，論述中職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新思維;教學(xué)策略

一個(gè)民族的進(jìn)步和一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)離不開創(chuàng)新，每個(gè)人都有發(fā)展創(chuàng)新能力的潛能，但創(chuàng)新能力的發(fā)展關(guān)鍵還在于培養(yǎng)，新課程改革也要求教師重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為中職語(yǔ)文教師，清楚可能會(huì)造成學(xué)生創(chuàng)新思維堵塞的因素，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中才能有的放矢地應(yīng)用一定的教學(xué)策略，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、影響創(chuàng)新思維堵塞的因素

在日常活動(dòng)中，影響創(chuàng)新思維堵塞的因素很多，如來自他人的批評(píng)，面對(duì)一些令人無(wú)可回應(yīng)的說法時(shí)，由于害怕會(huì)面臨尷尬，而導(dǎo)致創(chuàng)新思維堵塞，還有定勢(shì)思維，受個(gè)人知識(shí)的局限性，習(xí)慣盲從權(quán)威 ，還有對(duì)所要從事的事情缺乏興趣 ，沒有內(nèi)在外在的動(dòng)力，或者一件事過于單調(diào)乏味，限制過多等等，這些都會(huì)堵塞一個(gè)人創(chuàng)新思維的激發(fā)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題，首先教師自己要成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用一些教學(xué)策略，才能在課堂中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。

1.創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生在輕松愉快，沒有任何心里壓力的情況下自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維始終保持積極、活躍的狀態(tài)，同時(shí)，積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍更容易集中學(xué)生的注意力和想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意和學(xué)生保持民主和諧融洽的師生關(guān)系，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必備氛圍。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，師生之間只有保持民主和諧融洽關(guān)系，學(xué)生在課堂中才能心情舒暢，保持旺盛的求知欲，有什么想法都敢于表達(dá)出來并敢于去做，學(xué)生創(chuàng)新思維一旦被激發(fā)，就會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的見解，閃耀出思想的火花。如教師可以充分利用教學(xué)開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)行多樣化的情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑并多提問題，積極主動(dòng)獨(dú)立思考，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。

2. 注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授

豐富的知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的條件，任何人在學(xué)習(xí)上取得突破，都必須先繼承前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并重復(fù)前人走過的道路。學(xué)生同樣如此，只有在擁有了廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能去發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的聯(lián)系，從而受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)的遷移和連結(jié)，形成新觀點(diǎn)、新理論。因此，在中職語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，尤其對(duì)于中職學(xué)生來說，學(xué)生本來就起點(diǎn)低，基礎(chǔ)知識(shí)就薄弱，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)拼音識(shí)字，句段、語(yǔ)法修辭，文學(xué)常識(shí)等的掌握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步建立起自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新思維。正如杜威所說的：“如果所溝通的知識(shí)不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中去，這種知識(shí)就變成純粹言辭，即純粹感覺刺激，沒有什么意義。”

3.學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生

對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式有內(nèi)在和外在的激勵(lì)，外在激勵(lì)指對(duì)學(xué)生的肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等，內(nèi)在激勵(lì)指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生的責(zé)任感、成就感、榮譽(yù)感、勝任感等，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)課堂中上，學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，那怕只是微小的進(jìn)步，教師也應(yīng)該毫不吝嗇地去激勵(lì)學(xué)生，因?yàn)槟芗ぐl(fā)學(xué)生自身創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生不斷鼓足勇氣去超越和戰(zhàn)勝自我，獲得內(nèi)在成就感，并在學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)地去思考，創(chuàng)造性地站在新的角度，用一些新的方法去解決課堂中面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)，解決碰到的問題。

4.讓課堂學(xué)習(xí)變得有趣

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，讓自己的課堂變得有趣起來，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和傳授內(nèi)容時(shí)，采用“模擬采訪”的教學(xué)方式，讓學(xué)生分組讀一篇新主題的文章，并對(duì)文本進(jìn)行分解和闡明基本信息，然后起草問題，問題的答案就在文章中。一位學(xué)生扮演新聞?dòng)浾撸晃话缪荼徊稍L的專家，學(xué)生在相互扮演中根據(jù)文章內(nèi)容回答問題。采用這種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)站在各自的角色去進(jìn)行思考（觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換）。還比如應(yīng)用“對(duì)或錯(cuò)”的教學(xué)方式，將所學(xué)知識(shí)通過競(jìng)賽類游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)，即將學(xué)生分為兩組并且面對(duì)面站成兩排，學(xué)生閉上眼睛，教師開始提問，學(xué)生用拇指來回答。大拇指朝上：是的，正確;大拇指在中間：猶豫不決，不清楚，不確定也可以排除;大拇指朝下：不是，錯(cuò)誤。只有教師允許的情況下，所有學(xué)生才能睜開眼睛，每個(gè)隊(duì)伍所有正確的回答會(huì)被計(jì)數(shù)并且記錄，最后答對(duì)題目最多的隊(duì)伍獲勝，用這種方法學(xué)生參與的積極性會(huì)非常高，并在共同思考中獲得樂趣。還比如“大家一起來找茬”、“學(xué)習(xí)博物館”、“新聞播報(bào)”等形式，這些教學(xué)方法不僅能讓課堂學(xué)習(xí)變得有趣，也容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

5.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生層次

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定要合理，符合學(xué)生不同層次需求，否則超出學(xué)生認(rèn)知范疇，學(xué)生無(wú)興趣可言，更談不上去積極參與思考。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好等因素，有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，有效地滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要，只有這樣，才能避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)、差等生不動(dòng)的局面，也只有這樣才能激發(fā)起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高不同等次學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、結(jié)論

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異，采取不同的教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”的理想。