小學語文寫作教學如何加強學生素材的積累

摘 要：當下小學語文寫作教學出現了諸多問題，導致學生對寫作在一開始就有畏難情緒，不愿意深入學習。本文以當下小學寫作課堂存在的問題為出發點，結合小學生的客觀學習規律，為他們的寫作方面提供可借鑒的素材積累方法，使他們在積累中進步，并在積累中體會到寫作的樂趣。

關鍵詞：小學;語文寫作;素材積累

一、 引言

小學語文是國學教育的起點，而寫作是語文教育的重點。在小學階段，培養學生良好的寫作習慣，不僅能夠幫助他們更好地表達自己的想法，也能夠促進他們積極思考的能力。寫作能力的提升離不開素材的積累，良好的素材積累習慣能夠使學生的知識儲備更加豐富，情感表達更加多樣。

二、 小學語文寫作教學的意義

（一）寫作能力幫助提升表達能力

國民文化的內涵以含蓄、內斂為主，為此，在小學生們初次接觸寫作時，便容易激發他們的畏難情緒。寫作是一項情感輸出的過程，也是與自己對話的過程。學生在寫作之中，能更好地認識自己，了解自己，表達自己。表達能力的提高能夠幫助他們在今后的成長過程中，學習如何與他人相處，學習理解他們所想。在小學階段幫助學生建立良好的表達體系，養成良好的表達習慣，將為他們的今后的學習與生活帶來積極有益的幫輔作用。

（二）積累素材促進學生留心生活

寫作需要細致的觀察與大量素材的積累。在素材的積累過程中，會鍛煉學生對于生活的觀察能力與辨別能力，他們會開始留心身邊發生的一件件小事，并且思考此刻眼前的事是好事還是壞事，對大家的生活和工作會有怎樣的影響，以及如何改進。可見，素材的積累不是簡單的記兩句筆記，而是會引發學生一系列的思考，也許思考的結果并不完全符合教師的預期，但是結果是可以加以引導的，其中的思考過程才是最為寶貴的。

三、 小學語文寫作素材積累的教學問題現狀

（一）素材來源單一，寫作內容單調

學生對于寫作一開始沒有積累的意識，他們的寫作材料往往只來源于老師在課堂上所講，同學們在口里相傳，以及教輔資料上耳熟能詳的大眾范例。這些例子大多數其實離學生自己非常遙遠，往往難以找到切身體會，寫出來得文章由于沒有共鳴，自然也沒有真情實感。僅僅是辭藻的堆砌，無法達到寫作的真正目的。

（二）積累素材卻不會使用

小學生的生活也是豐富的，他們會以各種各樣大人們難以理解的思考角度去看待問題，他們觀察和思考的點也往往與成人不同。但由于沒有得到正確的指引，他們在日常生活中的靈感，并沒有幸運地被記載下來，變成寫作中的材料。這無疑是對小學生天賦的浪費。教師與家長都需要留意在學生的學習與生活中，幫助、引導他們記下這些零星的寶貴靈感，將這些靈感化身為筆下的文字。

四、 小學語文寫作素材積累的教學策略探索

（一）教師引導積累方法

素材的積累需要方法，這些原始的方法需要老師的傳授。抽象的理論往往難以理解，因此老師在講解時，可以結合自身的事例加以闡述。例如在三年級下冊的《語文園地一》一節的習作課中，要求介紹自己家鄉的景物。筆者在講授這門課時，前期回到了家鄉進行了素材的收集和整理，拍了照片和視頻，制作了PPT和小動畫，在課堂上，讓學生身臨其境地走進了我的家鄉，并且在展示的同時，筆者也向同學講授了如何記載和表達，記載是對家鄉畫面的自我歸納和總結，表達是向人們展示自己心中所想，眼里所見。這種思維的全過程指導起到的效果非常好，學生之后在寫景類的文章中也能舉一反三。

（二）鼓勵學生留心留意

學生在經過教師的一番指引之后會自己去留心留意，他們積累的內容也許是常見的生活場景，但是思維的角度卻與大眾不同，這也是素材積累的一種。老師不僅要引導學生如何積累材料，更要鼓勵學生積累的成果。寫作課堂的難度原本就比其他的內容較大，需要長時間的積累和學習。老師在教學過程中，需要以鼓勵式的教學方法為主，學生在老師的鼓勵中，會激發自己的學習興趣與學習熱情。在教學之初，老師需要做好示范作用，將每天的所見所感與同學分享，并鼓勵學生積極思考，他們在同一件事上有什么不同的思考角度和結果，長期堅持下來，學生就會養成這種思維習慣，最后用在自己的寫作中。

（三）積累過程加以輔導和糾正

學生的積累結果可能是多種多樣的，其思考的內容也是多種多樣的，其中不免有些思維不符合教育預期，此時便需要老師加以引導。寫作課堂的素材積累教育不是一蹴而就的，學生在收集材料的過程中，由于他們年齡尚小，經驗也不足，往往自身也有諸多疑問與困惑，需要老師加以解答和輔導。此時老師需要做好引導者的角色，一方面繼續鼓勵他們積極思考的學習習慣，另一方面發現疑問及時解決，一些不好的習慣也需要老師積極糾正。

（四）積累素材實地運用

素材積累的最后一步是運用。假如積累了成千上萬的素材之后卻不會使用，那依然達不到最終的教學目的。學生的寫作材料運用一方面需要老師的指引，另一方面老師也需要鼓勵學生加以創作。學生的想象力是無窮的，有時教師的思維會限制學生的思維。需要注意的是，發揮學生寫作潛力的前提，是需要老師前提有一個量的輸出，學生只有在見過了很多運用方式之后，其理解才會有質的飛躍，最終達到較為自如的輸出狀態。素材的運用方式也是素材積累的一部分。老師可以將學生素材的運用較為優秀的例子放在課堂加以展示，并激發學生思考為什么這樣使用會使素材本身的意義發揮到最大價值。

五、 結語

寫作不是只在學生階段才有的內容，寫作能力也不只是在于提高學生的語文成績。學生對于生活的觀察與思考，對于自我的認知與表達，這些都與寫作息息相關。而素材的積累在寫作中扮演的角色尤為重要，良好的素材收集習慣，能夠幫助學生勤加思考，觀察生活。在小學階段，幫助學生養成良好的素材收集習慣，是每一個小學語文老師需要不斷研究的課題，也是每一個小學語文老師需要不斷努力的方向。

參考文獻：

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作者簡介：

黃日艷，廣西壯族自治區欽州市，廣西欽州市欽南區康熙嶺鎮西圍小學。