高中生物課堂中核心素養的培養策略

張玲

【摘 要】隨著社會的不斷發展，課程改革對高中生物課堂教學提出了更高的要求，提出讓學生在掌握基礎知識的同時，培養核心素養，以此提升學生的關鍵能力和學習品質，為今后的成長和發展奠定基礎。那么如何培養學生的核心素養呢？本文以《人類遺傳病》這一課為例進行了探討，以期為教師提供一定的教學參考，推動高中生物課堂的教學發展。

【關鍵詞】生物;核心素養;遺傳病

高中生物是一門與人們生活息息相關的學科，其主要內容包括對生命現象和生命規律的解釋，所以學好生物對學生的未來發展具有積極的作用。然而高中生物知識的繁多且零碎，導致學生學習起來有些吃力，因此課程標準中提出教師在教學的過程中需對教學方法和模式進行改進，激發學生主動探究課堂知識，從而在生物課堂中提升自身的探究能力和創新能力，為核心素養的培養創造有利的條件。為此，筆者結合自身的教學經驗，對培養核心素養的策略進行了探討，以期提升學生的整體素質。

一、生命觀念素養的培養

生命觀念是指學生通過觀察生命現象和規律后經過驗證而形成自己對生命認識的觀點。通過培養學生的生命觀念可以幫助學生理解一些大范圍的事件和現象，所以教師在教學的過程中要注重培養學生的生命觀念素養，讓學生能夠準確地認識生命的來源，了解生命世界，最后幫助學生樹立生命意識，珍惜生命。

例如，在教學《人類遺傳病》這一課時，首先筆者讓學生對人類遺傳病進行了了解，通過分類讓學生分清每種遺傳病的致病機理和發病特征，使學生通過學習本節課的內容，能夠在生活中看到類似的病人時準確判斷出該病人患有哪類遺傳病，并思考這些遺傳病的發病原因，從而達到運用生物學知識解釋人類遺傳病這一生命現象的目的，以此發展學生的生命觀念素養。

二、理性思維素養的培養

理性思維是指學生在學習的過程中，能夠運用歸納和分析、批判和推理等多種方法來解釋生命現象，探究生命活動，最終運用生物知識解釋社會生物學問題的思維。這一素養的培養對學生的學習和成長發揮著重要的作用，所以教師在設計教學活動時，要加強開展這一素養的教學活動，讓學生在生物課堂中能夠運用生物知識解決生活問題。

例如，在《人類遺傳病》這節課中，筆者讓學生對各單基因遺傳病的遺傳方式進行了分析，加強學生對先天性聾啞、苯丙酮尿癥等遺傳病的認識。之后讓學生通過分析不同基因型夫妻婚配后下一代攜帶者以及發病的幾率，以此來解釋社會上為何要禁止近親結婚這一事實，從而豐富學生的社會經驗和生活常識。

三、科學探究素養的培養

科學探究素養是指學生在課堂中發現新的問題之后進行分析和探討，通過實驗和方案的設計將問題進行解決，以此豐富知識體系的過程。教師在課堂中要想培養學生這一核心素養，就要注意新知識的導入，并提出問題，之后讓學生以小組的形式對問題進行研究和探討，通過分析和歸納得出結論，從而使學生在生物課堂中提升自身的探究能力和合作意識，為今后的成長鋪平道路。

例如，在《人類遺傳病》這節課中，筆者首先給學生創設了問題情境，讓學生探討《紅樓夢》中林黛玉與賈寶玉是否可以結婚，以及婚姻法上為什么禁止近親結婚。之后學生們以小組的形式探討如果每個人身上帶有5-6個隱性致病基因時近親結婚后同種致病基因的攜帶幾率將會達到多少，最后經過總結和歸納讓學生以科學的態度去看待有爭議的社會倫理事件。這樣一來，在加強學生自我認知的過程中，培養了學生的科學探究精神，為今后的發展積攢了能量。

四、社會責任素養的培養

社會責任素養是指學生在學習了生物學知識后，能夠對社會現象以及生命過程做出合理的判斷，并以科學的態度去評判社會的爭議以及迷信等事件，同時通過武裝自己的頭腦來向他人宣傳科學知識，樹立生命意識，最終做到保護環境等行為。總之，社會責任素養的培養讓更多的學生體會到生物知識的重要性，從而努力學習這門學科，并在課堂中發揮主體性和自主性，從而完成課程改革的教學目標，使學生在步入社會后能夠迅速適應社會的發展。

例如，在《人類遺傳病》這節課中，筆者就用生物學知識為學生解釋了近親結婚的危害，以及我國法律對這一社會事件的重視度，使學生能夠以科學的態度來解釋這一社會倫理現象，并從自身做起，肩負起人類社會發展的重任。再者，以此為契機宣傳適齡生育的重要性，并鼓勵大家進行遺傳咨詢和產前診斷，從而推動和促進人類的發展。總之，社會責任素養的培養對學生的成長和發展具有積極的作用，教師在教學過程中，應高度重視這一素養的培養，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為步入社會做好鋪墊。

綜上所述，核心素養的培養是學生發展的需求，也是實現生物課堂改革的需要，所以教師在教學的過程中應注重對這一內容的研究和探討，從學生的認知規律出發，結合學科特點來設計教學活動，以期讓更多的學生主動學習生物知識，增強自我認知，從而在不斷的學習中獲得自我成長，為適應社會的發展而貢獻力量。

參考文獻：

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