論童話劇適宜性教育對幼兒的多元價值

賀苗

【摘 要】每一個孩子都幻想著能成為某個童話中的主人公，想象著自己也能和那些主人公一樣懲惡揚(yáng)善。我園自2014年起便研究“童話劇適宜性教育”這一課題，這幾年來幼兒各個方面得到了發(fā)展，童話劇適宜性教育對幼兒多元價值發(fā)揮有著重要意義。在文中主要就對童話劇適宜性教育對幼兒的多元價值展開分析。

【關(guān)鍵詞】童話劇;適宜性教育;幼兒;多元價值

將寓意深刻的童話故事以及膾炙人口的人物形象進(jìn)行編排和融合，并通過幼兒的表演而展示出來這就是童話劇。[1]幼兒通過童話劇不僅能夠感受事物的真善美、是與非、養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，還能促進(jìn)幼兒各方面的成長。我園自2014年起便研究“童話劇適宜性教育”這一課題，這幾年來幼兒各個方面得到了發(fā)展，童話劇適宜性教育對幼兒多元價值發(fā)揮有著重要意義。

一、激發(fā)幼兒表演興趣，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

新《綱要》明確指出：語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、愛說、會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。[2]童話劇是幼兒運(yùn)用語言的一大平臺，童話劇能讓孩子更好的展現(xiàn)出自己語言表達(dá)能力。口語表達(dá)發(fā)展的最關(guān)鍵的時期就是——幼兒期，幼兒喜歡聽有趣的童話故事，也渴望講述童話故事。為此，我們在一日生活活動中滲透著童話劇適宜性教育，例如：在區(qū)域活動中，我們利用手偶、頭飾等輔助材料，給予幼兒機(jī)會在表演區(qū)盡情演繹自己喜歡的童話人物，更可以發(fā)揮想象續(xù)編童話劇，將自己的生活經(jīng)驗遷移進(jìn)童話劇;在餐前活動中，我們加入一個“童言童語”環(huán)節(jié)，每天都有幼兒聽童話、講童話、演童話，在這些活動中孩子不斷練習(xí)對話、模仿對話，童話劇中生動、優(yōu)美的語言促進(jìn)了幼兒的語言發(fā)展。

二、融入幼兒心中，提升幼兒的審美情趣

（一）大膽設(shè)計，提升審美情趣

童話劇是由童話故事改編而來的，在童話劇表演前，要設(shè)計好童話劇劇本、編配歌曲、舞蹈、童話劇舞臺背景、道具、服裝頭飾等，如：童話劇《三只小豬》教師只是用KT板準(zhǔn)備了三座房子，幼兒利用蠟筆、顏料等作畫工具將草房子、木房子、磚房子分別表現(xiàn)出來。讓幼兒發(fā)揮自己的一技之長，參與童話劇舞臺背景設(shè)計與制作，充分感受童話劇的樂趣的同時提升了他們的審美情趣。

（二）盡情表演，提升審美情趣

在開展童話劇適宜性教育的過程中，為了更好的讓幼兒有展現(xiàn)自我的機(jī)會與平臺，我們?yōu)槠鋭?chuàng)設(shè)了特有的童話劇表演區(qū)域，在活動室里，我們會根據(jù)不同的童話劇劇目及時更新舞臺背景、道具、服飾頭飾等，也會根據(jù)幼兒需要投放一些可加工材料，方便幼兒進(jìn)行道具的制作。在這樣一個溫馨、豐富的童話劇表演區(qū)域中，幼兒充分展現(xiàn)“主人翁精神”，選擇自己中意的角色出演，在童話劇這一舞臺上盡情展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我。教師只是作為觀察者、引導(dǎo)者在特殊情況下適時指導(dǎo)，在這個區(qū)域中能力強(qiáng)的幼兒成為整個童話劇表演過程中的領(lǐng)軍人物，他們能夠成為能力較弱幼兒的榜樣，鼓勵能力較弱的幼兒，使其對童話劇興趣。讓每一個孩子都成為一個自己心目中的小演員，盡情盡興的演繹孩子心中的童話劇，在此過程中孩子們充分感受童話劇的樂趣，同時也促進(jìn)了自己的審美情趣。

三、創(chuàng)設(shè)交往的情境，促進(jìn)幼兒交往能力

幼兒有著一個純真的心，幼兒與幼兒之間其實并不復(fù)雜，他們的交往無功利性也比較單純，在遇到爭執(zhí)、懷疑、憤怒時，教師應(yīng)當(dāng)適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們，讓他們認(rèn)識到自己的問題，學(xué)會認(rèn)識自我，理解他人，從而讓每一個孩子有個良好的交往環(huán)境。

作為一名幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)利于他們交往環(huán)境和提供幼兒交往的機(jī)會，而童話劇正是其中的一種方式與途徑。如在童話劇《我選我自己》中有很多描述的語言在表演中不適合出現(xiàn)，可是又不能少，于是我們將這個故事滲透在餐前活動中，在餐前讓孩子聽故事、講故事、演故事，在幼兒熟悉故事的基礎(chǔ)上，組織幼兒討論設(shè)計各個角色的語言及對話，聽故事、講故事、演故事的過程中提高了幼兒的交往能力。小班幼兒年齡小他們喜歡聽擬人化的童話故事，如《咕咚來了》、《神奇的蘿卜》、《一步一步走啊走》等，在這些故事中往往有生動可愛的小動物們，而小班幼兒在游戲時通常以自我為中心，通過這些生動有趣的童話劇激發(fā)了幼兒的表演興趣，他們可以扮演各種小動物并與同伴產(chǎn)生交往，將自己投入角色中，融入童話劇中。

四、讓幼兒愛上童話劇，培養(yǎng)幼兒良好個性品質(zhì)養(yǎng)成

童話劇深受兒童喜愛，也符合幼兒的興趣并為幼兒創(chuàng)造了良好的心理發(fā)展環(huán)境。幼兒通過童話劇不僅能夠感受事物的真善美、是與非、還養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，在各方面促進(jìn)幼兒的成長。例如：童話劇《蘿卜回來了》中，小朋友感受小兔在雪地發(fā)現(xiàn)蘿卜，并分享給小猴，小猴在門口發(fā)現(xiàn)蘿卜送給了其他小動物，最后蘿卜卻又出現(xiàn)在小兔家門口，最后好朋友一起分享。這個童話劇告訴我們大家友情的可貴，要和朋友一起分享。讓幼兒用“愛”的心靈去感知了解養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

我們實施的童話劇適宜性教育只是一個起點，童話劇的魅力還沒有完全綻放，但我深深的感受到創(chuàng)編童話劇是教師一定要有高度的敏感性和責(zé)任心，情節(jié)設(shè)計要貼近幼兒的生活。為孩子們插上想象的翅膀，讓童話劇成為孩子們的精神樂園！

參考文獻(xiàn)：

[1]曾學(xué)遠(yuǎn).邁入人間——由經(jīng)典童話劇看兒童成長歷程[J].聲屏世界，1995，07.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].國務(wù)院，2001.

[3]仲莉.我的舞臺我做主——淺析童話劇開展中適宜性教育促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展[J].教學(xué)研究，2011（09）：169，171.