摩挲賞鑒 踵事增華

顧曉燕

【摘 要】美術欣賞是一種由理性向感性認識的過渡，是提升學生欣賞能力、陶冶其情操、實施素質教育的重要途徑。在小學美術欣賞教學中，教師應遵循兒童的美術欣賞心理，通過運用直觀感知欣賞內容、大膽交流經典作品、適度拓展課堂內容等策略，激發學生對美的欣賞潛力，培養學生的欣賞興趣，提升學生的美術素養

【關鍵詞】小學美術;欣賞教學;課堂教學

欣賞是一種看待事物的方法，不同的眼光和角度，產生的欣賞結果也不盡相同。在以往的小學美術欣賞教學中，教師在課堂上把作品的美“講賞”給學生，開始自我陶醉式的欣賞課教學。這樣的教學是學生對活動的被動式加入，是無法讓學生去主動感受美、創造美的。美術欣賞是一種人性認知的升華，教師應充分調動學生欣賞美術作品的主動性與積極性，激發學生對美的欣賞潛力，陶冶其情操，使學生真正融入到美術欣賞課中。

一、直觀感知，培養欣賞情趣

小學生的思維以具體的形象思維為主，在美術鑒賞活動中，有許多枯燥抽象的文化知識是學生難于理解的，教師一方面要培養學生的抽象邏輯思維能力，另一方面要將抽象的內容具體化、形象化，激發學生的學習情趣，幫助學生直觀地感知事物，理解和接受這些抽象知識。

例如，在教學《山水畫》一課時，教師可讓學生自己準備作畫工具，如毛筆、墨汁、宣紙、顏料等，學生在準備過程中開始認識水墨山水。然后，引導學生進行具體的作品欣賞，讓學生從中體會畫家創作山水畫的方法和技巧。課堂上，教師可利用多媒體視頻展示山水名畫，如黃公望所繪的《富春山居圖》，這是中國十大山水傳世名畫，教師讓學生一邊欣賞一邊回答問題，如“這幅畫中你看到了哪些景象”“這幅畫作者是用什么工具畫的”“這樣的畫叫什么畫”等，以問題引導學生理解山水畫的特征，學生在欣賞高山、大海、江河的美景時，也深深地被喜愛上這些氣勢雄偉的水墨山水畫，紛紛拿起畫筆臨摹作畫，逐步掌握“水墨”技法。

我國地域遼闊，山水眾多，孕育了許多的山水名畫，其意蘊豐富，反映著中華民族悠久的歷史和文化，水墨山水畫中這種厚重的文化情思，對于小學生來說是難于鑒賞的，因此，教師要根據學生的認知規律，讓學生簡單化、生動化、具體化地欣賞山水畫，幫助學生循序漸進地提升鑒賞能力。

二、大膽交流，提升欣賞能力

美術欣賞課中，師生的交流討論是重要的環節，一般都是由教師主導討論內容，學生作為學習的主體，要思考討論教師提出的問題。學生有了明確的主題，就會條理清楚地進行深入的探討，通過分析和總結形成一個完整的知識結構，教師要鼓勵學生大膽交流，充分調動學生的積極性，提升經典作品的欣賞水平。

以《保護我們的精神家園》一課為例，考慮到高年級的學生已經具備了一定的學習能力，為此，課前要求學生利用便捷的網絡查閱了解和學習有關非物質文化遺產的資料，增進學生對民族文明的了解，培養其自主學習的自覺性和興趣。在課堂上，筆者向學生呈現了庫淑蘭剪紙作品和“惠山泥人”的相關圖片，引導學生邊欣賞邊在班內交流如下問題：什么是非物資文化遺產？你了解哪些非物資文化遺產？你知道家鄉有哪些非物資文化遺產嗎？通過創設問題情景揭示課題。在課后，要求學生以小組為單位，圍繞非物質文化遺產為主題搜集關于自己家鄉的非物質文化遺產的資料，形式可以是繪畫、攝影、短文，在下一堂課以小組為單位進展示和介紹作品，交流對作品的感悟，進一步加深學生認識非物資文化遺產的保護意義，增加學生情感的共鳴。

在美術鑒賞教學中，教師應營造寬松民主的課堂氛圍，采用行之有效的方法，引導學生將心理感受或是對作品的“再創作”表達出來，讓學生敢說、能說，這有助于學生個性的發展，更是學生鑒賞能力的提升過程。

三、適度拓展，延伸審美情趣

學生的鑒賞能力不能僅僅局限于現場欣賞課，還應拓展學生的視野，教師要定期組織學生參觀博物館和展覽館這些地方，走進大自然，感受生活中的自然之美，通過各種渠道延伸學生的審美情趣，提升美術欣賞素質。

例如，在教學《多彩的民間美術》時，筆者先在課堂上利用多媒體展示了民間的許多竹編工藝品，利用現代信息技術帶領學生“走出”課堂來到古鎮上參觀竹編工藝品商店，觀看竹編老藝人的制作過程，學生們被工藝品深深地吸引著，不由自主地贊嘆著，他們拿起篾片跟著動手編了起來，一個個“小玩藝兒”在學生們的歡聲笑語中很快誕生了，學生們看著自己的“偉大”創造，臉上洋溢著無比的自傲。在欣賞交流環節，學生們紛紛拿著自己的作品介紹著，也評價著別人的作品，還和老藝人的作品對比著，從實踐中體會著竹編工藝品的美。

將美術欣賞教學適度向外延伸，營造美來源于生活的氛圍，不僅能豐富美術欣賞教學內容，也能在生動、趣味的課堂氛圍中提升學生的美術鑒賞能力。

總之，在小學美術欣賞教學中，教師應著眼于學生實際，豐富教學內容，采用多種教學手段吸引學生的注意力，教給學生欣賞的方法，提升學生的美感，讓學生懂欣賞、會欣賞，使小學美術欣賞教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]高峰.小學美術欣賞教學的組織形式[J].吉林教育，2017（5）：49～50.

[2]胡艷華.小學美術專題欣賞教學策略淺探——以青銅藝術專題為例[J].教育研究與評論，2019（2）：90～92.