幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲的支持策略

郭曉潔

【摘 要】戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲?qū)τ趦和纳硇陌l(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值，本文以“滾動(dòng)的聯(lián)排輪胎”為例，探索了戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲的支持策略，即提供不同層次、低結(jié)構(gòu)、自然的材料，通過教師觀察與解讀幼兒行為，以滿足幼兒運(yùn)動(dòng)、探索、想象、交往等需求。

【關(guān)鍵詞】材料;支持;策略;自主運(yùn)動(dòng);探索創(chuàng)新

戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲是利用幼兒園的戶外環(huán)境，科學(xué)投放不同的運(yùn)動(dòng)材料，讓幼兒在良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中自主選擇材料、自由結(jié)伴、自主設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)形式、主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、提高運(yùn)動(dòng)能力的游戲活動(dòng)。其與體育教學(xué)活動(dòng)的最大區(qū)別，在于其自主性、低結(jié)構(gòu)與趣味性。因此，應(yīng)投放適宜的運(yùn)動(dòng)性材料，支持幼兒自主選擇與創(chuàng)設(shè)，避免教師的高控指導(dǎo)以及枯燥的動(dòng)作練習(xí)，從而達(dá)激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣以達(dá)到主動(dòng)鍛煉身體的目的。

在幼兒園的低結(jié)構(gòu)體育活動(dòng)材料中，屢屢可見的是廢舊輪胎。而低結(jié)構(gòu)材料存在的意義應(yīng)是它自身的多變性和可與其他材料配合的相融性。輪胎在眾多的低結(jié)構(gòu)材料中并不起眼，但卻是好用、好玩。雖然它比較重，但它可以滾動(dòng);它因圓形不好收置，但它可疊加擺放;它環(huán)保、易得、結(jié)實(shí)、耐用且不畏寒暑;因?yàn)樾枰兄?，所以它有彈性，安全、防滑、可銜接、可變?此次的游戲?qū)⑷齻€(gè)輪胎連接起來，變化出許多玩法與規(guī)則，筆者以三個(gè)連在一起的聯(lián)排輪胎為例，探索在戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲中教師的支持策略。

一、提供材料，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)需求

器材投放應(yīng)體現(xiàn)低結(jié)構(gòu)、開放性、生活化、延伸性，才能給幼兒留出更大的想象和創(chuàng)造空間，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的激情。在活動(dòng)中，由于參與同一區(qū)域活動(dòng)的幼兒在年齡、經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)能力和興趣等方面各不相同，教師投放的器材應(yīng)符合不同水平幼兒的運(yùn)動(dòng)量和活動(dòng)強(qiáng)度要求，遵循從易到難、由淺入深的教育原則，滿足具有不同興趣愛好的幼兒“快樂運(yùn)動(dòng)”的需要。

在以往的材料投放中，教師更多的是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)提供游戲材料，有自制的、有購買的，但未真正地傾聽孩子關(guān)于材料的想法。輪胎一直是幼兒樂于探索的材料，在活動(dòng)中幼兒能變化多種玩法，如邊跑邊滾輪胎、鉆輪胎、把輪胎進(jìn)行疊放進(jìn)行跳躍等游戲。一天某個(gè)小朋友提出：“老師，可以把輪胎連在一起嗎？這樣輪胎疊起來的時(shí)候就不會(huì)散開，我們就可以玩鉆山洞的游戲?！比绻谝郧?，老師可能認(rèn)為只是孩子的異想天開，輪胎怎么連在一起呢？但這次，幼兒的想法得到了老師的支持，在后勤部門的支持下，用螺絲將三個(gè)輪胎牢牢地連在一起。是的，把輪胎連接在一起，孩子會(huì)怎么玩呢？教師們驚奇地發(fā)現(xiàn)聯(lián)排輪胎在孩子的無限創(chuàng)意：自由探索聯(lián)排輪胎玩法、站在輪胎上往下跳、輪胎一字馬、挑戰(zhàn)走輪胎、雙人合作走輪胎等?；顒?dòng)中，幼兒對(duì)輪胎十分感興趣，愿意用各種方式與聯(lián)排輪胎互動(dòng)，輪胎變大，變寬，創(chuàng)造的玩法也十分豐富。這是教師傾聽幼兒心聲，真正尊重幼兒的結(jié)果。

二、一物多玩，激發(fā)幼兒自主運(yùn)動(dòng)

在戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲中投入大小不一的紙箱、高低不一的木椅、長短不一的竹梯、各種瓶瓶罐罐、聯(lián)排輪胎、木梯、紙棒、紙團(tuán)、圈等低結(jié)構(gòu)材料，兒童在使用此類材料游戲時(shí)，可以一物多用、隨意替代，或相互組合成另一象征物。這些運(yùn)動(dòng)性材料具備較強(qiáng)的靈活性、多功能性和持久耐用性，為發(fā)展兒童的想象力、活躍其思維、形成思維的概括性提供了條件。還有過河石、平衡木、太極平衡板、平衡木、高蹺、大陀螺等體育材料供幼兒自主規(guī)劃設(shè)計(jì)、自由組合擺放，發(fā)展幼兒攀爬、投擲、平衡、鉆、爬、走、跑、跳等運(yùn)動(dòng)技能。根據(jù)區(qū)域的功能性及幼兒運(yùn)動(dòng)水平差異，投放豐富的運(yùn)動(dòng)器材，并隨著活動(dòng)的推進(jìn)，投放相關(guān)自制品、半成品、廢舊材料等多層次多功能材料，便于幼兒自主地選擇，激發(fā)游戲興趣和探究愿望，推進(jìn)游戲進(jìn)程。如，幼兒利用長木板、梯子自制滑滑梯;利用泡沫磚、小圓錐筒設(shè)置障礙，在防腐木椅子走高蹺等。

除了提供豐富的材料，更要為幼兒提供和材料互動(dòng)的時(shí)間和空間。戶外體育活動(dòng)又開始了，提供了新的材料——聯(lián)排輪胎。有的幼兒把聯(lián)排輪胎放倒，當(dāng)成長長的隧道，爬過來爬過去;有的幼兒爬到了輪胎上面，兩腿叉開，一手扶著柱子，一手扶著輪胎，邊搖邊念起了兒歌：“搖搖搖，搖到外婆橋……”;有的把輪胎和竹梯組合，玩起來走云梯;有的幼兒互相配合滾動(dòng)輪胎……在這個(gè)過程中，教師沒有干預(yù)幼兒怎么玩，而是允許幼兒自由探索玩法。基于對(duì)聯(lián)排輪胎的興趣，幼兒創(chuàng)造出豐富的玩法，自由結(jié)伴，自主創(chuàng)造，自主選擇活動(dòng)的方式，在這個(gè)過程中發(fā)展肌肉力量、身體控制能力、協(xié)調(diào)能力，還獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。于是，教師決定投入數(shù)量更多的聯(lián)排輪胎，利用這種低結(jié)構(gòu)的材料，實(shí)現(xiàn)一物多玩。在幼兒充分進(jìn)行聯(lián)排輪胎的自由探索過程中，某位幼兒試圖使用輔助材料固定輪胎，以進(jìn)行攀爬和跳躍，幼兒從“自選材料柜”中，拿出飲料瓶放置于輪胎兩旁，試圖解決輪胎滾動(dòng)的問題。而因?yàn)轱嬃掀刻∏乙矔r(shí)有點(diǎn)圓形的，所以固定的效果不好，于是他又從“自選材料柜”中取出又重又矮的木墩，并成功固定輪胎。可見，在充分提供探究材料的情況下，幼兒可通過取用不同材料進(jìn)行解決問題的探索。

三、觀察鼓勵(lì)，推動(dòng)幼兒挑戰(zhàn)自我

玩的最高水平就是“還能怎么玩”，幼兒都是天生的游戲家，玩是他們的天性，玩也是他們最大的愛好。沒有不會(huì)玩的幼兒，當(dāng)他們有了初步的玩法，想要有更深層次的玩法，需要老師適時(shí)的介入指導(dǎo)，觀察幼兒游戲的變化，敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵要素，及時(shí)提出問題，并把問題“還”給孩子，讓他們自己想辦法解決。讓他們自己去嘗試還能怎么玩，去發(fā)現(xiàn)更大、更多玩的奧秘。而當(dāng)輪胎的玩法大都停留在個(gè)人的玩法時(shí)，如何引發(fā)幼兒合作玩輪胎呢？教師并不急于將自己的想法拋給孩子，繼續(xù)期待幼兒的變化。當(dāng)某幼兒選擇三輪合并的輪胎滾動(dòng)時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒：“好厲害，有沒有辦法兩個(gè)人合作呢？”于是幼兒找到同樣滾動(dòng)輪胎的同伴，提出交換輪胎的請求。使用蹲下身慢慢的跨到對(duì)方的輪胎的方式成功交換輪胎。教師馬上肯定了他們：“能不能從輪胎上走過去呢？”話音剛落，兩個(gè)幼兒又再次走了起來，但仍未成功，經(jīng)過多次練習(xí)以后，他們終于成功的走在輪胎上進(jìn)行了交換。因此，在戶外游戲中教師要觀察幼兒的游戲，推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。在孩子不斷地挑戰(zhàn)的過程中，會(huì)出現(xiàn)安全隱患，教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自我保護(hù)。如當(dāng)幼兒趴著聯(lián)排輪胎上滾動(dòng)輪胎到站立在輪胎上滾動(dòng)這一過程中，教師提供了體操墊，讓幼兒學(xué)習(xí)體操運(yùn)動(dòng)員落地緩沖的動(dòng)作，保障了幼兒從輪胎上跳下時(shí)的安全。

四、交流分享，支持幼兒探索創(chuàng)新

在戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲開展時(shí)，教師只是游戲材料的提供者，教師從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為游戲的開展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作，使游戲更生活化、情境化。而游戲怎么玩由孩子自己決定。比如幼兒在觀看體操表演的時(shí)候，懂得遷移經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)排輪胎上玩一字馬的游戲，將自己看到的進(jìn)行遷移、創(chuàng)造。幼兒跳出了之前游戲模式的束縛（即各種材料相互組合進(jìn)行游戲），嘗試用另外一種方式與一種材料進(jìn)行互動(dòng)，幼兒在此次游戲中的表現(xiàn)更出色，孩子對(duì)器械操控能力和身體移動(dòng)都得到了練習(xí)。幼兒也能在老師的引導(dǎo)下自主的進(jìn)行戶外體育游戲，體現(xiàn)了幼兒自主性與材料互動(dòng)性的發(fā)展。幼兒在活動(dòng)中，一遍遍嘗試，體現(xiàn)了幼兒堅(jiān)持不懈、不輕易被困難打倒的精神。當(dāng)成功后，在老師的支持下，幼兒將自己的成功體驗(yàn)分享給老師和同伴，獲得了同伴的贊許，也推廣了游戲的經(jīng)驗(yàn)。只有老師放手讓幼兒自主、自由地活動(dòng)，就能創(chuàng)造出屬于孩子他們自己的游戲。

教師鼓勵(lì)幼兒記錄自己的運(yùn)動(dòng)故事，在運(yùn)動(dòng)后進(jìn)行交流分享。班級(jí)在游戲前、后組織幼兒討論。游戲前的討論，是為了讓幼兒熟悉新材料，描述自己對(duì)材料的認(rèn)識(shí)和使用方法，預(yù)設(shè)玩法，制定游戲規(guī)則;游戲后的討論，則是對(duì)游戲過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行梳理，并通過同伴討論獲得解決。而在討論中，幼兒作為游戲的主體，享有預(yù)知權(quán)與解釋權(quán)，成為討論中的“主講者”。

在幼兒與聯(lián)排輪胎互動(dòng)的過程中，我們可以看出，孩子在活動(dòng)中不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，不斷地挑戰(zhàn)失敗，不斷地想辦法解決問題，不斷地和同伴達(dá)成默契，在教師的支持下，他們的運(yùn)動(dòng)能力得到了提升，也獲得了自信、合作、堅(jiān)持、創(chuàng)造，勇于克服困難、勇于競爭等品質(zhì)。

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