初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效性探析

王軍鋒

【摘 要】現(xiàn)代詩(shī)歌的藝術(shù)感染力較為強(qiáng)烈，不同于古典詩(shī)詞固定的格式限制，其以靈活的表達(dá)形式，貼切地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心的感受，其實(shí)也是對(duì)人文意識(shí)的藝術(shù)化表達(dá)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中重視現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，有重要意義。但實(shí)際教學(xué)中，初中學(xué)生并不喜歡現(xiàn)代詩(shī)歌，只當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)內(nèi)容讀讀背背而已。如何讓現(xiàn)代詩(shī)歌受到學(xué)生的重視，筆者認(rèn)為還需從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開(kāi)始，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。文章在初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探析其有效教學(xué)策略，提升現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī)歌;教學(xué)策略

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)以灌輸為主，忽視學(xué)生的自主鑒賞

入選初中語(yǔ)文課本的現(xiàn)代詩(shī)歌都是經(jīng)典詩(shī)歌，思想內(nèi)涵比較豐富。這些詩(shī)作理應(yīng)受到學(xué)生的喜歡，但實(shí)際教學(xué)效果不佳，學(xué)生表現(xiàn)的淡然或者輕視。究其原因，筆者認(rèn)為首先與教師的教學(xué)方法有關(guān)。時(shí)間發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文教師教學(xué)方法并無(wú)新的變化，大多數(shù)以“灌輸式”為主，甚至引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩(shī)歌，或者套用中考詩(shī)歌鑒賞題型的做題方法來(lái)解讀詩(shī)歌，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主鑒賞詩(shī)歌，往往忽視了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化理解，詩(shī)歌鑒賞課教學(xué)的結(jié)果是統(tǒng)一理解，統(tǒng)一答案，將本來(lái)含義豐富的詩(shī)歌，解讀成數(shù)學(xué)題型的唯一答案。學(xué)生的閱讀興趣全無(wú)，閱讀熱情被扼殺。

（二）教學(xué)形式化較強(qiáng)，詩(shī)歌鑒賞缺乏感情滲透

和上文分析的現(xiàn)狀相反，初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課教學(xué)中有另一類(lèi)教學(xué)現(xiàn)象，這一類(lèi)教學(xué)有創(chuàng)新性，但更具形式化。究其原因，是受新課改理念的影響，出現(xiàn)了很多的創(chuàng)新形式。具體表現(xiàn)有如下，有教師領(lǐng)讀的，有學(xué)生合作閱讀的，也有班級(jí)集體誦讀的，就誦讀來(lái)說(shuō)，也有齊讀，領(lǐng)讀、吟誦等不同德樣式，不可否認(rèn)，這較之前得教學(xué)模式的確有了非常明顯的變化，也可以說(shuō)是進(jìn)步。但是這些變化更多的是形式，形式上的變化與創(chuàng)新是無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的深度理解，學(xué)生沒(méi)有感情的誦讀，僅僅是做機(jī)械性重復(fù)。因此，詩(shī)歌教學(xué)中要讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌之蘊(yùn)藏的詩(shī)人的感情，通過(guò)感受詩(shī)歌的音韻之美，進(jìn)行情不自禁的吟誦，在反復(fù)地吟誦中感受詩(shī)歌的音律之美，情感之美。

（三）應(yīng)試化成分較重，詩(shī)境進(jìn)入存在一定難度

雖然素質(zhì)教育提倡了很久，雖然新課程改革不斷推進(jìn)，但不可否認(rèn)，初中教學(xué)依然沒(méi)有走出以應(yīng)試成績(jī)來(lái)衡量教育質(zhì)量的桎梏，學(xué)生面臨著中考和升學(xué)，優(yōu)異的成績(jī)是跨入重點(diǎn)中學(xué)的前提。因此，語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有那么多的時(shí)間去鑒賞，去感悟，一切背字當(dāng)頭，不論什么內(nèi)容，背過(guò)再說(shuō)，學(xué)生需要背誦詩(shī)歌內(nèi)容，背誦詩(shī)歌的主題思想，甚至背誦詩(shī)歌的藝術(shù)特色。沒(méi)有鑒賞的過(guò)程，只有記誦的過(guò)程，自然缺乏對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌藝術(shù)美的賞析，只求通過(guò)考試取得高分。且要備考，教師們的教學(xué)時(shí)間往往都是經(jīng)過(guò)壓縮的，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)中講解很少，試題訓(xùn)練倒是不少。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌特有魅力也沒(méi)有時(shí)間去感悟，這種教學(xué)其實(shí)違背了詩(shī)歌的文學(xué)特征與鑒賞需求。

二、初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)有效性探究

（一）注重深情誦讀感悟詩(shī)歌情感

詩(shī)歌的語(yǔ)言被譽(yù)為最美的語(yǔ)言?，F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，誦讀是感受詩(shī)歌內(nèi)涵的最有效的方法。詩(shī)歌誦讀可以是教師的范讀，也可以是學(xué)生齊讀，自由讀，或者吟誦。在信息化教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀的視頻和音頻不在少數(shù)，學(xué)生可以自由選擇，個(gè)人或同學(xué)之間相互欣賞和借鑒。當(dāng)然，詩(shī)歌誦讀教學(xué)最有效地方法當(dāng)屬教師范讀和學(xué)生自由誦讀感悟。以教學(xué)《我愛(ài)這土地》為例，教師就可以深情誦讀，當(dāng)讀到“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這一句時(shí)，有老師聲音變得哽咽，眼睛里滿(mǎn)含淚水，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛都被感染，學(xué)生情不自禁地跟隨吟誦。學(xué)生的情感被激發(fā)了，學(xué)生才會(huì)對(duì)詩(shī)歌誦讀感興趣。

（二）結(jié)合豐富想象再現(xiàn)詩(shī)歌意境

現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言?xún)?yōu)美而凝練，并且借鑒古典詩(shī)詞的意象要素來(lái)表達(dá)情感。因此，現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞時(shí)能抓住詩(shī)歌中的意象，張開(kāi)想象的翅膀，在大腦中再現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，且容易和詩(shī)人形成情感共鳴。學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)愁》之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)愁是通過(guò)一枚小小的郵票這個(gè)意象表現(xiàn)出來(lái)，立即這樣用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)歌中抽象的詩(shī)意：寒冷的冬日的夜晚，一站昏暗的油燈，一位遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子，輕輕地將一封信折疊整齊，小心翼翼地裝進(jìn)信封極其慎重地粘上了一枚小小的郵票，用手輕輕摩挲著，親吻著。離別時(shí)，母親不停地念叨著——兒啊，到了一定要回信報(bào)聲平安，不禁潸然淚下。”貼切而真摯的描繪顯得具體而形象。

（三）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提升核心素養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，閱讀可以促進(jìn)寫(xiě)作，反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作可以深化閱讀?，F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌閱讀理解生活化，理解詩(shī)歌是詩(shī)人對(duì)生活的感悟。教師也可以知道學(xué)生把對(duì)生活的感悟以詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)，可以嘗試模仿借鑒，只要學(xué)會(huì)運(yùn)用是個(gè)意象就行，有點(diǎn)滴的感悟就好。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生感悟現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言的奧妙，還可以在一定程度上提高學(xué)生遣詞造句的能力。

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