基于單元教學目標的高中英語分層進階寫作活動設計

田美紅

摘 要 寫作是最重要的語言表達性技能之一。它需要在不同階段教學目標指引下，通過循序漸進地學習和訓練逐步形成。文章 以人教版《英語》Module 1 Unit 3 Travel Journal為例，對如何圍繞單元總體教學目標，分解和細化課時教學目標，開展單元整 合教學，設計分層進階寫作活動，從而提升學生的語言技能，培養學科核心素養等作有益的探索。

關 鍵 詞 單元教學目標;分層設計;寫作活動

當前高中英語單元寫作教學存在以下問題：一是 有的教師不注重語言輸出，為了趕進度，把單元寫作 教學等同于課后背誦范文。寫作內容和方式單一、枯 燥，導致學生寫作動力不足。二是單元寫作活動呈現 碎片化、孤立化的現象，單元寫作活動設計缺乏主線， 活動與活動之間沒有關聯性、層次性和延續性。教師 無法引導學生從低階思維寫作活動過渡到高階思維 寫作活動，課堂始終處于淺層學習狀態。三是有的教 師缺乏整合意識，忽視學生的學習興趣、學習能力和 學習策略的培養，課堂照本宣科，無法基于單元主題， 創設貼近學生生活實際的情境。這些問題嚴重阻礙 了學生寫作能力的提高和學科核心素養的提升。

一、學理分析

教學目標是教師選擇教學內容、組織教學的重要 依據。^[1]單元教學目標是總體目標的有機組成部分。 單元教學目標要以發展英語學科核心素養為宗旨，圍 繞主題語境整體設計學習活動。每個課時目標的設 定都要為達成單元整體目標服務。^[2]

語言學習具有持續性和漸進性的特點。聽、說、 讀、看、寫等語言技能的培養是持續和漸進的過程。 學生只有在具體學習活動中不斷實踐，才能達到最終 目標。在實際教學中，教師要根據學生的實際情況， 設計由淺入深、由易到難的各種語言實踐活動。^[2]寫 作是最基本的語言技能之一，也是語言學習的主要輸 出方式。根據Swain提出的輸出假說（Output Hypothesis ），語言的輸出活動有助于學習者體驗目標 語語法結構和詞匯以及語用的得體性，促進語言運用 的自動化，從而有效地促進二語習得。^[3]基于單元教 學目標設計分層進階寫作活動，對于培養學生的英語 學科核心素養具有重要的現實意義。

二、分層進階寫作活動的設計策略

1. 關注主題意義，制定單元目標

本單元的主題是人與社會——旅游與文化 ，以日 志的形式記錄了主人公王坤沿湄公河而下的自行車 旅行。教學對象是高一實驗班學生，他們思維活躍， 課堂參與度高。教師可通過創設恰當的情境激發學 生表達的熱情，但學生存在詞匯量不足，句子表達受 限，語篇意識不強，文化內容理解不透等問題。教師 需搭建恰當的支架以保證單元教學活動的順利進行。

基于教材和學情分析，筆者制定了以下單元教學 目標：（1）獲取、梳理、描述沿湄公河而下的自行車之 旅的事實性信息，分析人物的性格態度，了解旅游常 識和相關地理知識;（2）掌握表示祝愿、告別的日常用 語以及熟練運用現在進行時討論將來的計劃，能夠寫 日常電子郵件;（3）歸納、總結旅游日志的寫作方式， 并結合自身的經歷，嘗試撰寫一篇旅行日志;（4）通過 了解世界各地文化，增強跨文化意識和對祖國大好河 山的熱愛。

1. 整合單元內容，細化課時目標

在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨 使用的，理解性技能與表達性技能可能同時使用。因 此，在設計聽、說、讀、看、寫等教學活動時，教師既要關注具體技能的訓練，也要關注技能的綜合運用。^[2] 教師在宏觀把握本單元教學目標的基礎上，根據學生 的實際情況，從微觀的角度設計以下七個課時及相應 的目標。相對于單元目標，課時目標更加具體，課時 之間無痕鏈接，體現單元教學的整體性。

第一課時：閱讀課（Warming up和Reading板塊）， 學習焦點是學生能夠準確理解沿湄公河而下的旅程 前的計劃和準備工作等，并能夠通過觀察人物的言行 概括不同人物的態度和性格特征。

第二課時：語言學習課（閱讀中的知識點和

Learning about language 板 塊 的 Discovering useful words and expressions 部分），學 習焦點是學生能夠 掌 握 并 靈 活運用所學詞匯、短語和句型，拓展認知的深度和 廣度。

第三課時：讀寫課（Using language板塊的Reading and discussing部分），學習焦點是通過閱讀，學生能夠 描述王薇和王坤在西藏那段旅程的所見、所聞、所感， 了解旅游日志的寫作方法，并且結合自身經歷，撰寫 旅行日志。

第四課時 ：語法學習課（ Learning about language 板 塊 的 Discovering useful structures 部 分 ），學 生 通 過 觀 察、發現、歸納、應用和實踐，掌握部分趨向動詞用現 在進行時表示將來的用法，并運用電子郵件詢問周圍 同學的下一次旅行計劃。

第五課時：聽說寫課（Using language板塊的 Listening and speaking部分），學習焦點是學生分享自 己的旅行日志;了解王薇和王坤在老撾旅途中的所 見、所聞;熟練運用表示祝愿、告別的日常用語;在老 師的引導下續寫王坤在泰國的旅行日志。

第六課時 ：讀 說課（ Workbook 中的 Reading task 部 分），學習焦點是學生展示續寫作品，同伴互評，通過 閱讀準確理解主人公在柬埔寨和越南的見聞，并概括 老撾、柬埔寨和越南的異同點。

第七課時：單元復習課（課本的整個單元內容和 21世紀報中與旅游有關的文章），學習焦點是學生能 夠通過小組合作，回顧單元內容，畫出旅行路線，并用 中心詞塊標出關鍵信息，整合單元基礎語言知識和旅 行信息。然后通過閱讀同一話題報刊文章，加深對游 記的理解。

1. 聚焦寫作活動，分層進階設計

為了有效達成以上課時目標，落實單元教學目 標，筆者在本單元前五節課都設計了寫作活動。寫作 內容上，每個活動都是圍繞“旅游”這個主題展開，環 環相扣、各有側重;寫作形式上，五個寫作活動層次分 明，從詞、句寫作過渡到段落、篇章寫作，最后聽后 續寫。

（1）??????? 第一課時：閱讀課

“讀寫不分家”是語言教學專家一直強調的。由 于閱讀課應以閱讀為主，寫作時間非常有限，所以教 師設計微寫作活動。微寫作是指教師指導學生用課 堂3—10分鐘，用30—80個詞描述一個人，闡明一個 觀點和說明一個事物等。微寫作具有短小精悍、操作 靈活、目標明確的特點，在課堂上能夠見縫插針地進 行。在學生梳理篇章結構和掌握沿湄公河而下的旅 程前的計劃和準備工作等事實性知識之后，教師提 問 ： Suppose you have a chance to travel with Wang Kun and Wang Wei， who will you choose to be the leader of the group？ Why？ 引導學生在分析、評價王薇和王坤的 性格特征的基礎上作出評判。對于基礎弱的學生允 許用幾個詞來概括。

[設計意圖]本次微寫作活動促進閱讀課堂由淺 層學習走向深度學習，同時，微寫作具有微耗時、微篇 幅的特點，能夠給予不同層次的學生足夠的思考時間 和表達觀點的機會，有效突破教學重、難點。

[習作展示]I'd like to choose Wang Wei， because I think she is stubborn and persistent. Once she has made up her mind， nothing can change it. Besides， she is eager and risk-taking. When Wang Kun told her the air would be hard to breathe and it would be very cold， she said it would be an interesting experience.

（2）?????? 第二課時：語言學習課

語言使用的創造性，主要體現在所學語言對新內 容的表達上。這一特征往往被人忽略，但對設計語言 練習十分重要。^[4]所以在學完語言知識點，講評完練 習之后，引導學生用新學的詞匯和短語寫至少5個句 子或者編成故事。寫作活動設計如下： Please use the new words and expressions you've learned in this unit to make up at least five sentences or a story. 針對不同學 習 層次的學生，本環節分為句子寫作和段落寫作，要求 用橫線劃出用到的新詞或短語。如果課堂時間不足， 本活動將作為家庭作業完成。在學生展示自己作品 的過程中，教師要給予充分肯定。同時，善于發現學 生在語言基礎知識運用上存在的問題，及時補充例 句，鞏固知識。

[設計意圖]這個環節的寫作有助于檢測學生語 言基礎知識的掌握程度和培養學生的邏輯思維和創

造性思維。

[習作展示]Since I was five， I havebeen fond of cycling anddreamed of having a bike of my own. But problemscame up. My fatherdisagreed withme. He thought cycling was too dangerous. I understood that hecared about my safety. But Iwas determined to realize my dream， so I tried topersuade my father to buy a bike for me. Finally hechanged his mind andgave in. He said I might get a new bike if I studied well and made rapid progress. Therefore， Imade a study schedule right away， and ever since then， I have studied hard， even at midnight.Believe it or not， I got the first place in the final exam in that term. I was so excited that Istayed awakeall night. At last， I got a cool bike andwent on a journey immediately. Iwas very grateful tomy father.

這段小故事情節完整，設計巧妙，全篇包含了本 單元剛剛學過的11個短語（黑色字體部分），以及前兩 個單元學過的5個短語（斜體部分）。

（3）第三課時：讀寫課

讀寫課立足于在閱讀中促進學生思考、夯實學生 的寫作知識，培養其寫作能力和技巧，同時在寫作中 強化、內化他們從閱讀中獲取的信息。^[5]閱讀是出發 點，寫作是落腳點，教師通過提問：How is the journal organized？引導學生找出文章的時間線索：In the late afternoon; in the early evening; after supper; at midnight. 并用關鍵詞列出不同時段的經歷，然后進一步設問： What can we write about in a travel journal？ 引 導 學生 關 注旅行日志主要是描寫旅途中的所做、所見、所聞和 所感。最后，教師在梳理寫作框架和寫作內容的基礎 上，提岀本課的寫作任務：Please write a travel journal based on your own experience.讓學生基于自身經歷，寫 一篇旅行日志。

[設計意圖]通過研讀旅行主題的語篇，學生大致 了解了這類文體的寫作框架和寫作切入點。語言訓 練和最終輸出的情境設計真實，貼近學生的現實生 活，有利于學生自由表達。同時，通過聚焦語篇結構， 為今后相關主題的單元學習打下堅實的基礎。

[ 習 作 展 示 ]Last Sunday， I went to the Ruiyun Mountain with Jane. We met at the bus station and set off at 8： 30 am by bus. Chatting and laughing， we arrived at the foot of the mountain soon. We got off the bus excitedly and began to climb the mountain. There was a stream with some fish in it， which made our trip more pleasant. Along the way， we breathed the fresh air and enjoyed the beautiful scenery. At noon， we successfully reached the top of the mountain， which looked like the horseback. We laid out a white tablecloth on the ground and had a picnic together. How wonderful it was to share the delicious food with Jane. In the late afternoon， it's time for us to go back home， so we packed up and went down the mountain. I can't wait to have another trip like this.

1. 第四課時：語法學習課 本單元的語法知識是掌握部分趨向動詞用現在

進行時表示將來的用法，課本目錄中提到的單元寫作 技能是寫電子郵件。所以，教師首先引導學生在觀 察、發現、歸納和應用新的語法知識的基礎上，實踐新 的語法項目，設計以下寫作活動： As we all know， you have exchanged your travel journals. Whose travel journal impresses you most？ Please write an e-mail to him/her asking about his/her next travel plan. Remember to use the present continuous tense to express future actions . 教 師要求學生寫一封電子郵件，詢問旅行日志最令人印 象深刻的那位同學接下來的旅行計劃。寫作要求恰 當運用現在進行時表達將來的動作。這個寫作活動 和前一課時的寫作緊密聯系，有助于學生整合、建構 知識。

[設計意圖]真實的情境拉近了學生與寫作對象 空間上的距離，讓學生產生寫作的內在動力，達到交 際目的。

1. 第五課時：聽說寫課 教師在進行教學時應設計一個聽或讀的理解活

動，使之成為說或寫的前提準備。^[6]本課的聽力內容 是一位來自老撾的女孩向王坤講述湄公河的重要性 及沿途的美麗風貌。教師帶領學生在了解大意的基 礎上抓關鍵詞 ： the most important river， appear on the national flag， use the river for， as useful to us as，所有這 些詞塊都說明了河流的 重要性 ;temples， caves and a waterfall along the river， villages， 這些詞表明了河流沿 途風景的美麗。聽后活動一是預測王坤和來自老撾 的那位女孩的對話，掌握關于祝愿和告別的正確表 達 ;聽 后 活 動 二 是 續 寫 。 教 師 通 過 提 問 ： Where will the Mekong River flow into after it passes through Laos？ （Thailand.） Can you find Wangkun's travel journal in Thailand in your books？ （No.） But you can use your imagination and the information you find on the Internet to create one.引導學生用自己的想象力和網上找到的相關信息進行創作，續寫王坤在泰國的旅行日志。由 于這是基于教材的首次聽后續寫活動，而且許多學生 對湄公河在泰國的情況所知甚少，教師需要步步設 問，引導學生寫作主要關注湄公河在泰國的重要性和 沿途的美麗風貌，降低學生對聽后續寫的焦慮感。同 時，提醒學生參考Workbook部分關于柬埔寨和越南的 旅游日志。

[設計意圖]聽后續寫的活動不僅有助于提高寫 作能力，而且培養學生的想象力和創造力。學生通過 網絡等多渠道獲取資源，能夠加深對文化內容的理 解，增強跨文化意識。

三、分層進階寫作活動設計的幾點思考 通過本單元教學實踐，筆者認為在進行分層進階 寫作活動設計過程中，教師應努力做到：

1. 關注恰切性

寫作是英語教學中的重點，也是難點，教師要細 心呵護學生的寫作興趣與熱情。單元寫作活動設計 要以學生為主體，從學生的實際情況出發。如果有的 學生英語基礎較弱，那么一個單元五次的寫作活動將 會讓他們覺得疲憊，產生畏難情緒。教師要酌情增 減，逐步引導學生樂寫、會寫。

1. 突出漸進性 單元整體設計視角下的高中英語寫作能力的提 升不是一蹴而就的 ，在前期寫作設計中 ，教師要充分 利用微寫作的微篇幅、微耗時的特點，設計各種微寫 作活動，同時，鼓勵有能力的同學運用寫長法盡情 表達。
2. 重視延續性 寫作活動設計不僅要關注單元內部活動之間的 關聯性，還要重視單元之間寫作活動的相關性。教師 除了在課堂上創設形式多樣的寫作活動外，還要用心 引導學生在課外撰寫日記、便條、讀后感等，讓課堂的 寫作教學在課外學習中得以延續。

基于單元教學目標的高中英語分層進階寫作活 動設計是一項系統工程 ，涉及語言、內容、思維、文化 等多方面的因素。寫作技能需要在一定教學目標指 引下循序漸進地學習和訓練培養。教師需要以主題、 語篇、學情作為設計單元寫作活動的三個著力點，以 更高的站位思考單元教學目標，圍繞主題整合單元課 程，細化單元課時目標，分層、分步實施寫作活動，引 導學生進行有優秀語言為鋪墊的、有合理結構支撐 的、有思想有觀點的語言輸出，讓核心素養在教學中 落地生根。

參考文獻：

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[6] 王薔，程曉堂.英語教學法教程[M]北京：高等教育出 版社，2000.

（責任編輯：周大明）