基于“1+X” 建設信息模型(BIM)職業技能證書探討土木工程類專業的課證融合

高晶晶 王 凱

(陜西鐵路工程職業技術學院 鐵成(創新)學院，陜西 渭南 714000)

2019年1月，國務院正式印發了《國家職業教育改革實施方案》，在我國職教圈乃至教育界造成了“十級地震”般的影響，明確提出“啟動‘1+X’證書制度試點工作”，這是唯一一項表述為“試點”的工作，即明確提出工作做法的一項。2019年3月，教育部職業技術教育中心研究所受教育部職業教育與成人教育司委托，確定了首批參與“1+X”證書制度試點工作的5家職業教育培訓評價組織及其開發的職業技能等級證書和標準，其中之一就是建筑信息模型(BIM)職業技能等級證書。2019年6月第一批“1+X”建設信息模型(BIM)職業技能證書制度試點院校公布。2019年9月第一批學生參加“1+X”建設信息模型(BIM)職業技能證書考核。

“1+X”證書面向在校學生和社會人員，具有不同技能水平的考生考取相應級別的證書。“1+X”證書制度的核心是企業深度參與，產教高度融合，建立起可以伴隨學習者終身的職業能力評價體系，并在社會和企業中有較高的認可度，相應級別的證書可以對應不同的薪資水平。

1 職業技能證書與職業資格證書

1.1 什么是職業資格證書

20個世紀50年代的工人績效考核是我國職業資格證書的起源，“資格”二字很好地詮釋了證書的一個要義：準入。我國職業資格證書由人力資源和社會保障部綜合管理，屬于國家證書制度體系，分為專業技術資格與職業技能鑒定兩大部分。2007年國務院取締了一部分職業資格證書，原因主要有兩點：一是為了追逐短期利益，由一些教育培訓機構和社會團體假借政府之名發放證書，從而社會和企業認可度非常低；二是某些資格證書的內涵和企業、行業標準不對應。最終留下了一些社會認可度較高的證書，比如說“教師資格證”“律師資格證”等。

職業資格證書獨立性很強，社會上針對職業資格證書的培訓也非常多，在校學生如果要取得職業資格證書，必須通過除學歷教育以外的額外學習甚至培訓才可以。

1.2 什么是職業技能證書

職業技能證書的管理部門是教育部，職業技能證書對應從事某種職業所要的不同層次水平的能力要求，表明是否能夠勝任相應的工作。因為它的開發主體是企業職業教育培訓評價組織，且要求考核評價人員中有不少于2/3的企業人員，所以從根本上解決了證書標準和職業、行業、企業標準相統一的問題。職業技能證書是由教育部宏觀調控，協同社會組織進行動態管理和監督，整合產業和職業教育需求，深化產教融合。

1.3 職業資格證書和職業技能證書的區別及聯系

職業技能證書和職業資格證書，兩個證書的對象不一樣：技能證書對應的是專業，資格證書對應的是職業。一個專業對應的職業有多個，即職業技能證書可以對應多個職業資格證書。在《國家職業教育改革實施方案中》明確規定兩種證書“具有同等效力，持有證書人員享有同等待遇”。且兩個證書考核對象相同，都是既可以面向校內學生，也可以面向社會人員，無形中兩個證書形成了一種競爭關系，這不僅有利于證書質量的提高，而且在某些方面也可以達到互補的目的。

以專業為載體的職業技能證書更有利于初學者取得，即在校學生取得職業技能證書更有利。隨著職業的發展及技能水平的提高，在校學生還可以考取高級別的職業技能證書。

3 “1+X” 建筑信息模型(BIM)職業技能等級證書的內涵

3.1 “1+X”的內涵

“1”本義指的是學歷證書，廣義上也可以理解成為了取得學歷證書必須掌握的理論知識及技能點；“X”本義指的是職業技能等級證書，廣義上也可以理解成為了獲得職業技能等級證書所必須掌握的從事某種職業必須要掌握的技能。不同的職業與不同的職業高度對應的職業技能證書都是有區別的。

“1+X”證書制度的特點是“1”和“X”之間的協同配合，這種協同配合除了制度、環境、組織等宏觀方面以外，要想落到實處，最主要的是在微觀層面實現，即在專業的培養和課程的實施過程中實現這種協同配合。這也是深化產教融合的必由之路，避免了一個專業對多個職業資格證書，而這多個職業資格證書有可能是彼此之間標準、范疇都不一致。學生通過專業的學習打好“1”的基礎，根據職業發展，“X”通過融合工作情境對職業技能有針對性地拓展和強化。

3.2 建筑信息模型(BIM)職業技能等級證書

據上所述，職業技能等級證書最大的特點是將學歷教育與證書獲取結合起來。建筑信息模型(BIM)職業技能等級證書根據評價組織廊坊市中科建筑產業化創新研究中心發布的《建筑信息模型(BIM)職業技能等級標準》，適用專業雖然為土木類專業，但職業技能要求主要側重的是建筑類專業，所以目前推薦在學歷教育中融入中級技能點甚至高級技能點的專業主要為：建設項目信息化專業、建筑工程技術專業、工程造價專業、給排水工程專業等。而在專業中融入初級技能點的專業可以拓寬到所有土木工程類專業，如道路橋梁工程技術、鐵道工程技術、測繪技術等專業。

4 建筑信息模型(BIM)職業技能等級證書(以下簡稱BIM技能證書)制度實施要點

4.1 BIM技能證書融入專業人才培養方案

陜西鐵路工程職業技術學院作為BIM技能證書試點單位，從一開始就考慮將證書要求的技能點融入到專業人才培養方案中去，從而進一步拓展學生的就業能力，創業能力。

以工程造價專業為例，根據專業人才培養方案，培養目標為：本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，踐行社會主義核心價值觀，具有良好的職業道德和人文素養，認識建筑基本結構并掌握其施工工藝，能夠采用信息化手段采集和分析相關數據對建筑項目進行動態造價管理，具有良好的團隊協作、組織協調、溝通交流和創新創業等社會能力，適應工程造價專業建設一線需要的“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質技術技能人才。

BIM技能證書等級標準中規定的中級證書與高職層次的專業培養相對應，對照技能標準的要求，主要要求學生掌握如下技能：(1)BIM模型構建；(2)專業協調；(3)BIM數據及文檔的導入導出；(4)專業應用。

對照專業人才培養方案及BIM技能標準，工程造價專業屬于工程管理類專業，所以專業應用應對應建設工程管理類專業。

4.2 BIM技能證書重構專業課程體系

在工程造價人才培養方案中融入BIM技能標準所要求的技能點有兩種途徑：一是在原有課程學習的基礎上，另外開設針對BIM職業技能等級證書考核點的課程，如要求考生“能制作施工動畫”，學校在原有的課程體系的基礎上新開設一門“動畫仿真制作”課程；二是對原有的課程體系進行重構，如同樣要求考生“能制作施工動畫”，可以將原有的建筑施工課程升級改造為“建筑施工及模擬仿真”課程。

新開設BIM技能等級證書標準技能要求的課程對現有課程體系的改動較小，但是專業的總課時量肯定會有一部分增長，教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確指出要合理安排學時。陜西鐵路工程職業技術學院規定專業人才培養方案中的總學時不得高于2 700學時，額外開設課程勢必要壓縮原有課程的課時，這種做法適合BIM應用基礎較薄弱，BIM師資不足的院校。將BIM技能證書標準融入到現有課程中去，不僅能通過信息化手段對原有的課程進行改造升級，而且能讓學生通過BIM手段實現教學成果的可視化，顯著提高人才培養質量，但這種方式對師資要求較高，要求教師不僅懂專業，還要懂BIM，會應用BIM。

兩種做法各有優劣。建議BIM應用基礎較薄弱的院校選擇第一種課程改革方式，但第二種方法肯定是最終要達到的目標，這也是職業教育必須和產業、行業緊密結合的特征相吻合的。以BIM技術融入工程造價專業課程體系為例，專業核心領域課程的升級改造，見表1。

表1 工程造價專業專業核心領域課程升級

4.3 加強“1+X”證書制度下的“雙師型”師資隊伍建設

實現“1+X”證書制度必須有一支具有“1+X”證書制度先進理念，勝任“1+X”證書課證融合的專業帶頭人、教學名師、專業骨干教師、企業兼職教師組成的師資隊伍。其中，企業兼職教師隊伍尤其重要，對于“1+X”證書制度是否落地，是否與“雙證書”制度區分開有直接的作用。在已有師資隊伍不滿足課證融合要求時，企業兼職教師可以作為人才培養的主力，同時也肩負起培養在校專職教師的責任。專兼職教師共同確定人才培養方案，開發優質教學資源，面向社會考生開展“1+X”培訓。在“1+X”證書制度的實施過程中，與企業、行業保持緊密聯系是非常必要的，可以通過企業調研、頂崗實踐等途徑加強在校教師的培養。

4.4 以“BIM技術應用研究中心”為依托，深化校企合作

高職院校相比本科院校科研能力較弱，BIM技術一線應用緊密相關，可以看作是高職土木工程類專業教師的科研突破口。絕大部分相關院校成立了學院“BIM技術應用研究中心”，部分院校中心直接設在教務處，部分院校是作為一個獨立的部門。該中心一般有2個職能：(1)對外承接BIM技術應用橫向科研課題，以陜西鐵路工程職業技術學院為例，主要承接招投標階段和施工階段的BIM科研課題，涉及專業有地鐵車站、單體建筑、各種復雜橋梁、隧道等。(2)開展BIM相關的人才培養及利用BIM技術對現有專業課程進行信息化改造升級等。

BIM技術應用研究中心是高職院校產教融合的一個重要窗口，通過中心橫向科研課題積累大量的BIM應用案例，為專業建設和課程改革提供了重要的載體，教師教學、學生課內練習、學生課后實訓可以依托于不同的項目完成，在不同課程中完成不同的模塊，整個專業的培養圍繞至少3個項目來完成，真正意義上實現了產教融合。同時，通過實際科研項目、技術服務的參與，中心也肩負起了培養教師及訓練學生的任務。

5 結語

“1+X” 建設信息模型(BIM)職業技能證書結合政府、企業、行業、職業院校、社會評價組織等各方力量，有力地解決了建筑業產業升級人才缺口問題。在該證書制度的推動下，職業教育不再僅僅是職業院校的舞臺，而是進一步提高人才培養質量，解決學生“就業難”、企業“無人用”困境的平臺。