高中地理學生綜合思維培養策略研究

顧紅梅

近年來，隨著新課改的不斷推行，學科核心素養取代學生知識水平成為中小學學科教學的主要目標。綜合思維指的是學生系統、全面、動態地認識地理事物的能力，是地理核心素養的重要組成部分之一。作為一門研究范圍較廣，涉及要素眾多的學科，在地理的教學中，學生綜合思維能力的培養對學生地理素養和能力的增長有著重要的作用。而如何在高中地理的教學中有效地培養學生綜合思維也成為了一個需要重視的問題。

1 前置知識預習，明晰模塊間聯系。

地球表面是一個由各個圈層有機聯系的自然社會綜合體，而作為一門以地球表面為研究對象的學科，地理也有著多樣的、相互聯系的要素。但在高中地理的教學中，其分布在各個單元中，作為單獨的模塊進行教學。而由于各個模塊的教學時間存在著或長或短的時間間隔，故學生的知識架構也是零散的，不成完整體系而缺乏聯系的。這在新知識的學習中尤為明顯，同時也為學生對新知識的全面理解造成了一定困難。故在高中地理的教學中，教師需要重視前置知識的預習，以明晰模塊間的聯系，更好地培養學生綜合思維。

例如在“大氣污染及其防治”這一節，在具體的知識教學之前，教師就可以向學生布置相關知識的預習任務。主要內容為必修一所學習的大氣運動的知識，其中包括高壓、低壓的形成條件、天氣特征;摩擦層的具體概念;逆溫的條件和種類等。這些知識教師可以以微課視頻或者文字推送等形式發送給學生，其中一個小知識點為一個文件，包括講解內容和相應的練習題。而學生則能根據自己的需要進行預習：大氣相關知識掌握較為扎實的學生可以將更多的時間花費到新知識的預習上，而對“大氣”這一要素的理解較為薄弱的學生則需要更多地復習與大氣相關的知識。當然，學生也可以先通過練習題測試自己各個知識點的掌握程度，以此為依據進行“大氣污染”前置知識的學習。這樣，通過前置知識的預習，教師有效地為學生新知識的學習掃清了障礙，讓學生能將新舊知識有機地聯系起來，從而有效地培養學生綜合思維。

2 思維導圖應用，構建系統的知識架構。

地理學科中的各個知識點，各個要素是相互聯系的，故在高中地理的教學中，構建一個完整的知識架構也成為了學生綜合思維素養培養的重要一步，這不僅需要教師幫助學生加強模塊間的聯系，還需要教師重視模塊內知識結構的構建。思維導圖是將思維過程具現化的一種工具，對學生的知識結構構建有著重要的作用，而近年來電子思維導圖的發展更是幫助思維導圖突破了黑板空間的限制，變得更加泛用。故在高中地理的教學中，教師需要巧妙利用思維導圖，更好地幫助學生構建完整的知識架構。

例如在“大氣污染及其防治”這一節，教師就可以利用WPS上的思維導圖工具或者專門的思維導圖軟件如XMind根據本章內容構建思維樹狀結構圖，幫助學生明晰本節內容在整個地理學科體系中的位置。其中，最中心的部分為“地理”，“環境保護”模塊則作為新興的一門綜合性模塊置于地理學的整個大框架下，與“大氣”“水文”等要素并列，而之下，即為這一教材的各個章節。而在本節知識的具體教學中，教師也可以將這一思維導圖繼續放大，以本單元主題為中心構建完整的知識結構圖。如“污染”這一總體知識之下可以延伸出幾個分支，如“水污染”“土壤污染”“大氣污染”“噪聲污染”“光污染”等。而在“大氣污染”之下，按照教學知識點，又可以細分為定義、分類、成因、影響、法律法規、治理措施等多個方面。當然，根據講述內容的詳略，其下還可以細分，如“治理措施”可以分為“國家”“企業”“個人”三個層面。這樣，利用思維導圖，教師有效地幫助學生構建了完整的知識體系，培養了學生綜合思維。

3 多主題地圖引入，創建多要素問題情境。

新課改實施以來，問題探究式課堂成為一種流行的課堂教學模式，在這一模式中，問題情境的創建則是相當重要的一步。而一個優秀的、包含多種要素的問題情境能有效地培養學生將各個要素聯系起來的能力。地圖是地理學的第二語言，相比于傳統的文字，地圖能夠表達更多的地理信息。而在高中地理的教學中，教師則需要在問題情境中引入多主題地圖，以有效創建多要素問題情境，在探究式學習中培養學生綜合思維。

例如在“大氣污染及其防治”這一節，在具體的問題探究中，教師就可以引入Windy地圖。作為動態的氣象地圖，它能有效地吸引學生注意力，激發學生興趣。而在閱讀地圖的過程中，教師就可以指出一地，讓學生判斷該地的大氣條件，以此讓學生明晰氣象條件與大氣污染的關系。當然，教師也可以利用百度地圖、高德地圖等軟件向學生分別展現交通地圖與污染地圖，讓學生通過對比探討二者之間的關系。而通過同一位置兩種地圖的疊置分析，學生也能更加準確地認識到大氣污染與汽車尾氣排放的關系。這樣，應用多個主題的地圖展示同一區域，教師讓學生充分理解了大氣污染與大氣運動、交通等要素的關系，培養了學生綜合思維。

4 區域綜合分析練習，培養學生動態思維。

區域性是地理的基本屬性之一，而區域認知和綜合思維兩種素養的培養也是難以分開的。區域綜合分析是指基于一個區域，從多個要素、多種時態進行的分析，其不僅能培養學生的區域認知能力，也能有效培養學生的綜合思維，尤其是動態思維的能力。而在高中地理的教學中，教師也需要引入具體區域進行區域綜合分析練習，以全面培養學生的區域認知和綜合思維。

例如在“大氣污染及其防治”這一節，在進行了基礎知識的教學后，教師就可以展現京津冀地區2016年和2017年年底的大氣數據，讓學生分成小組就此分析2017年空氣質量相比2016年同期有什么變化，為什么？其中，污染數據對比的結果顯而易見，即2017年大氣質量明顯好轉。其原因的探究則需要學生就京津冀地區進行具體地、動態地分析，即兩年相比有什么不同。而學生經過思考和討論則發現其變化因素既包括氣候上的（大氣通道的開辟），也包括政策上的（2017年為收官之年，年底管控嚴格）。而之后，教師還可以讓學生對未來該地區污染形勢變化做出預測。這樣，通過對一個區域多時段的對比分析，教師有效地培養了學生動態思維。

5 結合現實場景，激起學生發散思維。

在地理的教學中，各要素之間有著多種多樣的聯系，其中有些是在日常的教學中能夠學到的，有些卻是學生很難想象到的，甚至有些是由于人類活動新產生的。而在原有的基礎上構建新的聯系也是學生需要培養的能力。而在這一方面，熟悉的生活場景有著重要的作用。這也就需要教師在教學的過程中結合現實場景，以增加學生代入感，激起學生發散性思維。

例如在“大氣污染及其防治”這一節，在所有知識點講解完成后，教師就可以將學生按一定的規則劃分成合適的小組，探究本區域內的大氣狀況以及主要污染源，填寫污染源清單。受最近中國流行的霧霾天氣影響，學生對污染物的了解也多數局限于固體顆粒物相關。而以具體區域為情境，教師讓學生就所在地現實情況進行探究，各地的污染情況有所不同，主要污染物和來源也不同。如夏季鄰山地區主要污染物為臭氧，而主要來源為樹木。而以現實為問題情境布置開放式作業，教師也能更好地引導學生發散思維，建立更加多樣的聯系。

綜上所述，在核心素養成為新的教學目標的背景下，學生綜合思維的培養在地理的教學中發揮著巨大的作用。而在高中地理的教學中，教師則需要重視前置知識預習，在課上合理應用思維導圖以及多主題地圖，并重視將區域綜合分析練習和現實場景的融合。只有這樣，教師才能幫助學生更好地構建完整的知識架構，培養學生發散思維、動態思維，更好地明晰各個地理要素之間的聯系，為學生日后的生活實踐以及更加深入的學習奠定基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區甪直高級中學）