走向深度學習：基于翻轉課堂對話教學的探索

張麗

摘 ? ?要：翻轉課堂與對話教學具有共同的價值訴求和內在契合點。基于翻轉課堂的對話教學遵循以學習者為中心的教學理念，給學生創造思考和對話的情境與機會，注重學習內容的有機整合，突出高階思維訓練，追求良好的學習體驗與高質量的學習效果，能夠最大限度地促進學生的自主學習與深度學習。

關鍵詞：翻轉課堂;對話教學;深度學習;思想道德修養與法律基礎

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0035-03

美國新媒體聯盟《2015地平線報告》中提出了深度學習的定義：以創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，并讓他們學習后應用所學內容[1]。深度學習是相對于淺層學習而言，強調學習者積極主動學習，注重應用分析運用的高階思維訓練，在交流質疑中促進知識內化和思維提升，形成在真實情境中解決問題的能力。高校教學改革中要樹立以學生為中心的教學理念，需要改變淺表學習的狀態，即學生被動聽講、沒有有效獲取和存儲需要的信息、沒有機會定期應用儲存下來的知識。基于翻轉課堂的對話教學，創設教學情境激發學習者的好奇心和興趣，設置具體問題或任務引導學生進入學習狀態;創設自主學習的機會促使學生積極思考，設計學生合作學習的活動促使互動交流;創設不同的教學情境定期調用所學知識學以致用，引導學生真正實現知識內化和思維提升，最終走向深度學習。

一、對話教學與翻轉課堂的契合點

國內研究者關于對話教學的研究始于20 世紀90 年代，隨著我國課程改革和教學改革的推進，對話教學成為研究熱點。隨著時代的發展和教改的推進，對話教學不僅僅是教學方法和手段，更是一種教學理念和精神。

（一）對話教學的關鍵要素

1. 師生關系：“我一你”對話關系。在傳統的教學關系中，師生關系往往被預設為支配者和被支配者，并進一步被二分為“抽象知識法則的代言人”和“知識法則的簍子”，對話教學中師生關系呈現為師生地位平等和意愿一致基礎上的共同行動，呈現為師生在教育教學實踐中的“我與你”的交往互動。在對話教學中，師生地位平等相互尊重，在深入理解和思考的基礎上，圍繞具體教學話題在適宜的教學活動中討論爭鳴交流互動，注重學生的主體性、創造性發揮，在個體學習、群體學習和教師指導中促進學生知識建構、思維創新和能力培養，實現優化學習效果、促進教學相長的目標。

2.對話前提：深度理解。教師和學生需要對教材、案例等文本教學資料認真閱讀并理解思考，才能圍繞特定話題通過對話交流促使思維外顯化。師生在對文本的多次深刻理解中創造著新的認知領域，拓展思路深化認知，逐步實現視界融合。在這個過程中，專業知識和價值觀念得以建構和生成。因此，對話教學中知識的建構和遷移離不開師生與文本的對話。哲學解釋學認為，理解就是視界融合，文本的意義在持續的視界融合中不斷得以創造和生成。伽達默爾認為，理解是以問題為中心的對話，理解活動在根本上說乃是語言性的，是一種無窮的對話過程，“理解對象的意義是依賴于理解者的，是在與理解者的對話中出現的”[2]。

3.對話的核心：傾聽和回應。對學生而言，面對教材、教學資料、社會現象學生都要形成自己的看法，并用清晰的語言表達出來，這是對話教學的重要條件。教師在教學中賦予學生表達權和話語權，鼓勵學生勇于表達不同觀點。學生表達觀點相互傾聽，在觀點的肯定、批判、爭辯中逐漸達成共識，在自己原有認知的基礎上煉制新認知或新思路，在自己原有技能的基礎上練就新技能。在傾聽之后針對師生的主要觀點積極回應，回應表現為繼續提問、同意肯定觀點、反駁質疑觀點、補充解釋觀點等不同形式。教師要鼓勵學生勇于表達、敢于質疑、善于爭鳴，要引導學生從新的角度觀察解析案例或社會現象，教師要把握教學過程的節奏，確保提問、參與、爭辯、反思的時間，促進師生之間、生生之間的交流或對質。

（二）翻轉課堂的核心理念

翻轉課堂不僅僅要實現教學流程的翻轉，而且通過師生對話交流對質爭辯促進漸進式的知識內化和高階思維的鍛煉提升，追求學生良好的學習體驗和高質量的學習效果。翻轉課堂的核心理念體現在以下兩方面。

1.以學生為中心。以學生為中心的理念是尊重學生的主體地位，發揮學生的積極主動性，尊重學生的學習風格，促進學生投入高層次學習，追求學生高質量學習效果的教學理念。正如美國教育心理學家舒爾所指“教師的根本任務就是使學生卷入學習活動之中，并且這種學習活動最有可能導致學生獲得高質量的學習結果”[3]。翻轉課堂源于以學生為中心的教學理念，把課前線上學習和課堂師生共同體學習相結合，強調有意義的傳遞與教師主導下的自主探究相結合的教學活動。翻轉課堂的實施對教師而言，要樹立以學生為中心的教學理念，提升教學設計能力，提升課堂駕馭能力，提升自我反思總結能力，從課堂的講授者轉為學習資源的提供者、學習活動的組織者、學習評價的實施者、學生學習的指導者。

2.促進學生深度學習。翻轉課堂教學的主要價值在于促進學生的深度學習。深度學習是針對只重視知識的記憶和簡單理解的淺層學習提出的一種新的學習形態，是學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，能將已有知識遷移到新的情境中的一種學習[4]。翻轉課堂的實施，翻轉了傳統課堂教學先教后學的教學結構，通過課前學生自主學習在線交流、課中合作學習討論爭辯、課后師生反思總結的教學環節，注重“應用分析評價創造”的高階思維活動，實現學生深度參與、深度思考、深度學習，提升學習效果的目標。

（三）對話教學與翻轉課堂的內在關聯

翻轉課堂與對話教學具有共同的教學宗旨和共同價值訴求，二者內在契合點體現為以下幾方面。

1.課前學習環節：翻轉課堂體現人本對話和師生對話的對話教學形態。課前階段學生主動學習教師提供的學習資源，這是一個自主學習的過程。這一方面要求學生應具有較高的自主學習能力，另一方面也要求教師精心設計課前學習方案。教師的課前學習方案包括任務設計、資源設計、評價設計。教師要根據學生的學習特點和過程，設計合理可行的任務，以任務驅動優化課前學習設計，提供完成任務需要的學習資源，引導學生完成任務。學生自主學習后，在網絡教學平臺或教學微信開展師生交流，這正是人本對話和師生對話的對話形態體現。

2.課中學習環節：翻轉課堂體現人際對話的對話教學形態。課堂上以師生共同協商和凝練的重點問題作為核心內容，通過小組合作學習和師生探究爭鳴促使學生開展分析應用評價的高階思維活動，通過親身參與的教學實踐促使知識建構和深度學習。在課前文本對話和初步師生對話的基礎上，課堂上教師要掌握組織有效討論的教學技巧，處理冷場和多種不良現象，關注和促進學生自我解釋和自我表達活動，在認真傾聽的基礎上肯定或質疑其他學生觀點，催生更有意義的思維外顯表達，實現師生之間、生生之間思維的碰撞和升華，促進學生的知識內化和思維提升。

3.課后學習環節：翻轉課堂體現自我對話的對話教學形態。課后學生完成主題作業并參加教學評價，展示學習成果，尋找差距反思完善提高。學生要把課堂所學知識在實踐中靈活應用達到知識的融會貫通。學生開展自我對話：自主學習中學習效率需要提升嗎？對話交流中能清晰地自我表達嗎？小組交流后產生新知和拓展思維了嗎？教師及時批閱作業進行科學的學業評價和教學反思，教師開展自我對話：教學實踐中尊重學生主體地位嗎？教學中調動學生積極性嗎？對話議題、專題測試、小組討論、主題演講存在哪些問題需要改進？教學設計如何調整優化？教師既要注重學習過程的評價，也要設計好與過程相銜接的終結性測評。

4.共同目標：促進學生深度學習。翻轉課堂與對話教學都注重師生學習共同體的建立，強調在多方互動質疑爭辯中促進知識內化和思維提升，引導學生超越淺層學習走向深度學習。教師和學生需要樹立課堂教學中的主體意識，教師具有強烈的育人自覺和職業責任感，學生具有積極主動的學習態度，運用批判建構的學習方法，做到自主學習獨立思考、合作學習批判質疑，注重“應用分析評價創造”的高階思維活動，注重學習內容的有機整合，增強新知的應用能力，在具體情境中分析問題并創造性解決問題。

二、旨向深度學習的基于翻轉課堂的對話教學應用范例闡釋

課題組以西北農林科技大學2017級制藥專業、2018級工管類專業共8個班級為試點，在“思想道德修養與法律基礎”課程“社會主義核心價值觀”的專題中開展基于翻轉課堂的對話教學。

（一）注重教學任務設計，開展人本對話與師生對話

教師課前在微助教或網絡教學平臺提供社會主核心價值觀的教學課件、教學視頻、輔助教學資料，明確課前學習任務。學生在課前自主學習教學內容，在人本對話的基礎上，通過微助教或網絡教學平臺開展在線師生對話。教師提供《國魂》紀錄片中視頻片段，引入個人發展、國家發展需要正確價值導航，以問題研討的方式帶領學生展開對社會主義核心價值觀重要意義的討論。圍繞城鄉按相同人口比例選舉人大代表的制度變革，探討這個制度所體現的核心價值觀的具體內容。師生在網絡教學平臺展開探討交流，教師引導學生深刻理解社會主義核心價值觀三方面的基本內容。圍繞“阿拉伯之春”事件的曲折歷程，探討核心價值觀在提升我國文化軟實力和凝聚國民共識中的重大意義。在學生充分討論的基礎上教師在網絡教學平臺回復，充分肯定學生的思路和觀點，澄清學生的錯誤認知和偏執觀點，引導學生充分認知和領悟社會主義核心價值觀的基本內容和重大意義。

（二）注重教學設計，開展師生對話和生生對話

課堂中學生在微助教或網絡教學平臺答題檢測學習效果，教師根據檢測結果進行教學反饋，針對學生學習中的難點和重點內容進行拓展和升華。課堂中開展主題演講活動，以學生小組為單位，以“我身邊的核心價值觀”為主題。學生在課前相互協作提前準備，在課堂中講述西北農林科技大學師生或普通民眾踐行價值觀傳遞正能量的典型事例。學生課前需要確定主題演講的題目，搜集演講資料，撰寫演講稿，進行演講訓練，教師需要根據學生的需要進行針對性指導。主題演講由小組代表演講和教師總結兩部分組成。課前合理劃分學習小組，組內協商明確組員分工。小組演講后其他小組可以進行交流互動并評分，代理教師進行總結點評。學生既從“是什么、為什么”兩個層面系統學習社會主義核心價值觀的相關內容，又從“怎么樣”的層面關注社會現實，調查了解不同領域人群踐行社會主核心價值觀的生活實踐，增進大學生對社會主義核心價值觀的情感認同，促進大學生對社會主義核心價值觀的知行合一。

（三）注重應用拓展設計，開展師生自我反思對話

教師布置主題作業：校訓“誠樸勇毅”與社會主義核心價值觀。學生按時提交書面作業。教師要結合校史針對 “誠樸勇毅”校訓進行內容解讀，引導學生從具體內容、價值底蘊等多層面分析二者關系，結合西北農林科技大學資環學子耿茂梧見義勇為受稱贊的典型案例，引導學生思考探討大學生如何把社會主義核心價值觀內化于心外化于行。學生在查閱相關資料的基礎上，基于校訓“誠樸勇毅”與社會主義核心價值觀的內容分析，進一步增進對社會主義核心價值觀的理性認知，增強社會主義核心價值觀的情感認同。教師及時批閱學生作業，結合課前學習、課堂活動、課后作業、學生互評的情況綜合評定學業表現。教師可以在網絡教學平臺展示優秀學生作業，利用校園活動或社會實踐組織學生走向基層社區，實際踐行社會主義核心價值觀。

三、基于翻轉課堂的對話教學實施效果

（一）學生對教學三階段的滿意度與獲得感

課程組成員主要擔任“思想道德修養與法律基礎”課程教學，課題組從2016年至2019年一直在本科生中開展基于翻轉課堂的對話教學。2019年282名本科生參加基于翻轉課堂的對話教學效果的調查問卷。在課前自主學習和師生對話中，調查顯示有92.3%的學生對教師提供的教學資源的類型和內容表示滿意，有91.4%的學生對自主學習中人本對話的對話質量和師生交流表示滿意，有88.6%的學生認為在自主學習中掌握核心價值觀的基本知識，通過在線師生對話對一些不易理解的知識內容形成正確深入理解。

在課堂活動和小組合作探究對話階段中，在學習態度方面有89.1%的學生充分準備積極參與小組學習，有1.1%的學生表示沒有興趣被迫參與發言。在合作學習探究對話的質量效果方面，學生認為小組探討學習的最大收獲依次是拓展思維、多角度思考問題、提高言語表達、深化所學內容。

從課后教學反饋和作業反饋來看，有87.7%的學生認為在以人本對話為主的自主學習中獲得社會主義核心價值觀的淺層理解認知，在以師生對話和生生對話為主的合作學習中獲得社會主義核心價值觀的深層理解認知，在以反思對話為主的課后作業中獲得社會主義核心價值觀的逐步認同和不斷內化。有82.4%的學生認為在學習過程的自我反思中獲得自身在學習能力、學習方法方面的優劣分析，促進自身學習的改進和持續學習的發生。

（二）學生對整體教學過程的獲得感

在學習收獲和效果方面，學生認為與傳統教學相比，基于翻轉課堂的對話教學最顯著學習效果依次是拓展學生思維、深化學習內容、促進獨立思考。在學習效率方面，有80.8%的學生認為學習效率較高，既能獨立思考又能相互交流;在能力培養方面，有88.7%學生認為基于翻轉課堂的對話教學更有利于學生自學能力和分析能力的提升，有利于真正理解社會主義核心價值觀的內涵，在生活中弘揚和踐行社會主義核心價值觀，為社會主義文化建設貢獻綿薄之力。在學習意愿方面，有91.4%的學生更喜歡基于翻轉課堂教學的對話教學，有86.5%的學生完全贊同繼續開展基于翻轉課堂的對話教學改革探索。

基于翻轉課堂的對話教學遵循以學習者為中心的教學理念，給學生創造思考和對話的環境與機會，以各種方式最大限度促進學生自主學習、深度學習。通過任務驅動、對話交流引導學生循序漸進促進知識內化，構建知識體系，生成科學思維來分析解決問題，實現知識構建、思維訓練、遷移應用、分析創造的高階學習目標。在教學實踐中，教師要科學設置對話議題、促進課前學生自主學習、課前師生交流研討、有效引導課堂小組學習交流活動、評價學生對話議題報告、實施過程考核，喚醒學生的學習興趣和創造激情，引導學生采取高層次的學習投入，在師生共同體的良好互動作用下，追求高質量的學習結果，發揮基于翻轉課堂的對話教學的教學實效。

參考文獻：

[1]李利.旨向深度學習的翻轉課堂設計[J].現代教育技術，2017，（4）.

[2]張法.作為后現代思想的解釋學[J].中國人民大學學報，2000，（5）.

[3]郭月蘭.學生眼中的好課堂——基于對研究型大學本科生的質性研究[J].當代教育科學，2019，（4）.

[4]安富海.翻轉課堂：從“時序重構”走向“深度學習”[J].教育科學研究，2018，（3）.