優選實驗材料 提高探究實效

摘 要：科學教學以科學探究為中心，而實驗材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。課前實驗材料的充分準備，有效實驗材料的提供，有助于學生的科學探究達到事半功倍的效果。

關鍵詞：科學實驗材料;選擇;探究;有效

學生進行科學的學習與探索，離不開親身經歷以探究為主的學習活動。而學生實驗又離不開可供操作的材料。所以，在進行課堂實驗教學前，選擇和優化實驗材料，對小學科學實驗課堂的成敗就起著至關重要的作用。

一、 合理選擇身邊的直觀性材料，方便觀察

每課的教材中，都有推薦的實驗材料和實驗步驟，一些教師常常照著書本，全盤選擇書中提供的材料、按照步驟實施。實施過程中，有的時候課堂的實驗效果并不是很好。教師應該根據教學目標，從學生角度審視與設計每一件材料，選出學生容易理解、直觀性強的實驗材料，更好地為課堂服務。

比如：蘇教版小學科學三年級下冊《觀察》一課，教材中的探究活動是觀察茶葉。這樣的安排，的確可以讓學生學會綜合運用各種感覺器官進行觀察，能在觀察中比較之間的異同，但是課堂的效果并不是很理想。因為學生還處在三年級，要觀察四種茶，而且還要比較沖泡前和沖泡后茶的不同，難度大，花費的時間長，語言描述也有困難，甚至有學生都不知道怎樣描述，怎么記錄。

我一改教材中的安排，是這樣設計的。讓學生帶砂糖橘、檸檬、和蘆柑各一個，這些都是學生非常熟悉的物品，自己帶材料，也省了老師準備材料的麻煩（我經常讓學生自己準備材料）。先按照感覺器官，逐個教會學生學會觀察的方法，然后出示砂糖橘，提問：你能用哪些感官去觀察？怎樣保證觀察的時候有順序、有條理？經過討論，學生已經對如何觀察了然于胸了，這時再讓學生綜合利用感覺器官對砂糖橘進行觀察，就使得觀察更有目的、更有條理。等到匯報時，學生可說的就多了。課到這里還沒有結束，再讓學生拿出蘆柑和檸檬，用同樣的方法觀察，比較三者的異同。這三者有許多相似的地方，但是還是有許多區別的，這就需要學生利用自己的感覺器官更仔細地觀察。課堂上，學生興趣很濃，特別是品嘗時，學生們的興趣被充分地調動。這樣的設計不僅使課堂氣氛熱烈，探究氛圍濃厚，還使學生的注意力牢牢地集中到觀察上來，達到教學目標。

二、 選擇典型性的材料，完成教學目標

實驗材料并不是信手拈來就可以使用的，需要教師精選出最能達到預期效果的典型性材料，增強實驗效果。在選擇時，要做到“少”“精”，切記“多”“亂”，防止學生過多關注材料，關注實驗操作過程，忽視了實驗的真正目的，與實驗的本質。

比如：《把固體放到水里》一課，教材中提供了一堆物體，讓孩子辨別，它們放到水里去，會有什么現象。學生在實驗操作中，有了親歷實驗的體驗，但是不能總結其間的科學原理，對其間的認識也無法深入和提升。我是這樣處理的，先提供一盆水、一個木塊、一個石塊，問學生木塊和石塊放到水里會有什么現象？學生回答：石塊會沉下去，木塊會浮上來，因為木塊輕，石塊重。學生猜想物體的沉浮可能與物體的輕重有關。教師演示，結果確實如此。教師不多加評論，又拋出了第二組材料：一個馬鈴薯、一個蘋果（個頭比馬鈴薯大），問學生，馬鈴薯和蘋果放水里會有什么現象？學生無法確定答案，實驗后發現，蘋果浮在水面上，馬鈴薯沉在水里，又得出結論，大的物體浮，小的物體沉。接著再出示大小相同的鐵塊、塑料塊、木塊，實驗獲得了新的進展，學生認識到，輕的易浮、重的易沉。教師又提供了第四組材料：重量相同、大小不同的鐵塊、橡皮泥、馬鈴薯、木塊、塑料泡沫，結果發現大的易浮、小的易沉。后面兩組實驗就與學生原有的經驗產生了沖突，使學生的思維更加開闊，興趣更濃厚，進一步提升了對沉浮的認識。

三、 巧妙整合材料，揭示概念難點

《科學課程標準》指出：科學課最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。我們科學教師應該追求貼近學生生活的科學課，充分利用學生的生活經驗，選擇學生熟悉的實驗材料組織教學，不僅可以讓學生更好地探究，對周圍的事物有了新的認識，還可以破除科學的神秘感，體會到生活中處處有科學。

比如三年級上冊《認識固體》一課，如何讓學生認識到，有固定的形狀，是固體最根本的特點，也是固體區別于液體和氣體最本質的特點。這個特點，因為太熟悉，熟悉到學生能感覺到，卻又忽視了這個特點的存在，更不能總結概括出來。如果不直接告知，怎么才能讓學生自己認識到。有個老師這樣設計：出示幾種物品，橡皮、乒乓球、三角尺、裝水的氣球，要求學生說說它們的形狀。長方體的橡皮，球形的乒乓球，三角形的三角尺，但是裝水的氣球，學生說不出來是什么形狀，追問原因，原來裝水的氣球形狀是可以改變的，不固定的。像這樣有固定形狀的物體就是固體，巧妙地揭示固體和液體的概念，有趣而有效。

四、 突出有效性，降低探究難度

學生是學習活動的主體，教師只是起一個輔助作用，是學生學習過程中的引導者。所以教師在設計實驗，提供實驗材料的時候，要充分考慮到學生的情況，包括實驗操作的難易度、實驗觀察的難易度等。選擇合適的實驗材料，使實驗效果更明晰、直觀，讓學生更容易地接受，就需要教師多加費心了。

一年級的《做個小偵探》一課中，課本中要求學生探究牛頓擺的規律。5個球的牛頓擺，對于拉出1個球和2個球的規律，學生很容易探究出來。但是拉出3個球的時候，學生還沒有觀察清楚，對面彈出去的球就回來了，再匆忙觀察對面彈出去的球時，仍然是沒看清楚，彈出去的球又回來了。結果答案也是可想而知。一年級的孩子，這樣的觀察難度太大了。對此，我還編了套手法游戲，數老師彈出去的手指的數量，意在告訴學生，觀察的是彈出去的手指，而不被其他的手指所干擾，再將游戲方法運用到牛頓擺上來。學生的觀察成功率大大提高。后來，我又準備了幾個不同型號的牛頓擺，發現牛頓擺的質量越大，觀察得越清晰。原來，是我提供給學生的材料不夠優化，我只要提供學生質量更大些的牛頓擺，學生就很容易觀察了。實驗材料的有效性，才能促進學生實驗的有效性。

一套好的實驗材料，能最大限度地發揮科學實驗的作用，提高小學科學課堂的效率。所以，選擇實驗材料，優化實驗材料，利用實驗材料控制科學實驗的深度和廣度，增加實驗的樂趣，讓每一個學生都參與到實驗探究中，使學生能在科學素養上有充分地發展，具備科學探究能力，成為科學探究能手，這是我們每個科學教師在每節科學課前都要高度重視的工作，我也將一直堅持行走在此道路上。

作者簡介：

胡國芳，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市江都區丁溝中心小學。