小組合作學習在初中歷史教學中的應用

摘 要：小組合作學習是當代教學與改革的重要產物，它是根據小組學習為單位，進行交流合作的學習模式。小組合作學習可以提高小組每個組員的能力，并且通過老師和小組之間的交流可以促進學生相互幫助，共同提高學生學習成績。當前，老師對學生進行小組合作學習可以根據學生的自身情況，結合初中歷史的內容，創建新的教學方法。本文根據小組合作學習在初中歷史教學進行研究，首先介紹了小組合作學習的重要性，然后介紹了小組合作學習在初中歷史教學中的應用。本文希望對小組合作學習在初中歷史教學的研究，為以后的初中歷史的教學提供參考經驗。

關鍵詞：小組合作;初中歷史;教學

歷史就是對過去一切事物的記錄，包括時間、人物、地點、事件、參考資料、思想等。歷史課程應該充分體現歷史的特性，為學生以后的成長有一個好的開端。在教育改革的大環境之下，傳統的初中歷史教學已經不能適應新時代學生，合作學習的出現對于初中歷史教學影響十分深遠。老師也應該改變傳統的教學模式，引導學生主動學習，這樣才能提高學生的學習成績。小組合作學習是老師根據學生的特點、愛好和性格、成績等進行不同小組的劃分，進而提高學生成績的方法。

一、 小組合作學習的重要性

老師通過小組合作學習可以為學生提供一個良好的學習環境，大家可以主動學習，也可以進行交流。首先，通過小組合作學習，學生可以在一個輕松的環境中完成學習任務。通過小組合作學習，學生可以在小組內部隨時交流，每個學生都可以發揮自己的才能，每個學生也都有機會為整個小組爭光。通過小組合作學習可以加深學生之間的情誼，為學生以后的成長大有益處。學生在相互交流的過程中把自己融入小組中，增加學生的歸屬感和團隊意識，同時也可以促進學生聽取組內成員的不同意見，并通過不同的意見不斷強化自己。其次，小組合作學習有利于培養學生自主學習能力和獨立的特性，激發學生的學習興趣。最后，小組合作學習可以提高整個小組的學習效率，間接提高初中歷史的教學質量。

二、 小組合作學習在初中歷史教學中的應用

（一）老師應該合理劃分小組合作學習

學生在合作學習的過程中應該通過小組為單位，所以初中歷史老師應該根據學生的性格、特點、學習狀況進行科學、合理的分組。老師應該建立小組的均衡，如果人少了不能達到學習效果，人多了也會因為交流過于頻繁影響課堂效果，初中歷史的小組一般都是5人一個小組。老師在劃分小組的時候應該充分考慮每個學生的差異和優勢，這樣才能做到優勢互補，學生在小組中也會有團隊意識、執行力和自信心。老師還應該對小組的每一個隊員的任務進行分類，這樣才能有事半功倍的小伙，學生在學習的過程中進行優勢互補，合作共贏。另外，老師應該對每個小組的成員的任務進行不定期的調整，保證每個學員都有機會承擔不同的任務，還可以讓每個成員的綜合素質得到提升。

（二）建立新的小組合作的環境

小組合作學習的方法不是傳統的老師和學生的交流，而是老師和學生之間、學生和學生之間、小組和小組之間共同交流的結果。老師在進行教學的過程中對每個小組都要進行必要的監督，對于學生在學習過程中出現的問題進行及時的解決。比如，有的學生在學習的時候就會產生和課本不同的看法，有的學生在小組合作中表現不是那么友好，有的學生學習歷史的興趣并沒有那么高等。老師都要根據學生的不同問題進行具體的指導，教導學生應該這樣正確和學生進行交流。老師在每個階段結束之后應該對該階段進行考核，這樣就可以讓學生清楚地認識到自己的位置，激發學生的學習欲望。老師也應該對長期學習不好的學生進行及時的鼓勵。

（三）開展多種不同的小組合作模式

初中的學生處在長身體和心理的重要階段，學生的個性比較張揚，喜歡探索新奇的事物，不喜歡單調乏味的傳統歷史課堂。所以在合作學習的教學過程中老師應該充分發揮小組的作用，提高學生對于歷史的認識和理解。老師可以在歷史課堂中可以開展不同的小組合作模式，讓大家夢回歷史，自己化身歷史的角色。比如，讓一個小組扮演大清北洋海軍，另一個小組扮演日本海軍，當兩個艦隊再次遇上會不會有不同的結局，兩個小組會運用怎樣的策略。當戰爭的結果發生變化，又會產生什么樣的影響。通過這樣不同的活動激發學生的思考和交流，大家在這樣的環境中學習初中歷史，肯定會改變被動學習的態度。

（四）老師應該適時改變課堂角色

根據大量的數據表明，當學生自主思考問題，可以充分地發揮學生學習的積極性。這就需要初中歷史老師為學生提供基礎的歷史知識，學生可以帶著老師提問的問題去學習歷史，深入思考，并且給出自己的答案。老師通過安排教學目標，讓學生在課前預習，這樣學生可以以第一人稱進入課本，充分融入角色，這樣可以加強學習效果。比如，在學習中日甲午海戰的影響，這樣的教學模式比較表面，課本上已經給出相應的答案，所以老師應該引導學生如果甲午戰爭中大清取勝會出現什么樣的影響。大清應該怎樣利用這種影響擴大自己的優勢。通過課堂小組的合作學習，學生可以把自己預習過程中出現的問題和小組內的同學進行研究。通過小組內部的交流和討論，學生能夠深入思考問題，進而加深自己預習的印象。老師根據學生交流和討論的情況，適時進行正確引導，組織學生進行更加深入的研究。在小組合作學習中，老師應該鼓勵學生發表自己的看法，這樣才能每個學生的能力真正得到提高。

三、 結束語

總而言之，小組合作的教學模式已經是未來初中歷史教學發展的主要方向。老師在初中教學中使用小組合作學習的模式，可以改變提高初中歷史的教學質量，對于老師和學生都有非常重要的意義。學生在小組合作模式中提高學生對歷史知識的認識和團隊意識，也可以促進學生之間的相互監督，大家共同學習、共同進步。學生通過小組合作學習模式可以增加對于歷史的興趣，刷新學生對歷史知識的理解，幫助學生找到更適合自己的學習方法，最終提高學生初中歷史成績。歷史老師應該不斷總結小組合作的經驗，把小組合作學習的優勢發揮到極致，這樣才能讓學生主動學習、健康成長。

參考文獻：

[1]王彩霞.談小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].學周刊，2019（29）：105.

[2]王紅.小組合作學習在初中歷史高效課堂教學中的應用[J].新課程研究，2018（11）：101-102.

作者簡介：

楊建娟，廣西壯族自治區桂林市，廣西桂林靈川縣八里街九年一貫制學校。