基于核心素養的班主任活動創新能力培育的實證研究

“學生發展核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布，以培養“全面發展的人”為核心，分為6大素養18個基本要點。

核心素養已備受教育界和學界的關注，“人文底蘊、健康生活、責任擔當、實踐創新”等核心素養的發展需要在創造性的活動中進行，班主任作為學生活動的主要組織者和引導者，活動創新能力顯得尤為重要。活動，是由共同目的聯合起來并完成一定社會職能的動作的總和。創新能力，是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。

2018年9月，隨州市外國語學校進行了“關于班主任活動創新能力”的問卷調查：您在學校擔任的角色？您擔任正副班主任的時間有多久？您認為開展班主任活動創新能力的研究重要嗎？ 您在班級開展過創新活動嗎？您認為班主任活動創新能力中什么能力比較重要？您還想提升班主任活動創新能力的哪方面能力？隨州市外國語學校共368名老師填寫了問卷，調查對象中擔任班主任的占40.54%，擔任副班主任的占39.19%，擔任時間在3年以內的占52.7%，3-5年的占12.16%，5年以上的占22.97%。認為開展班主任活動創新能力的研究非常重要的占66.22%，認為比較重要的占33.78%。一直能在班級開展創新活動的占18.92%，曾經開展過的占40.54%，原來沒做現在開始嘗試的占9.46%，從來沒有開展的占31.08%。在班主任活動創新能力需要具備的要素調查中，認為創新活動主題的能力比較重要的占21.62%，認為創新活動形式的能力比較重要的占31.08%，認為創新活動中學科融合比較重要的占31.08%，認為創新活動中建構校本課程比較重要的占16.22%。

調查發現，90%以上的老師認為班主任活動創新能力很重要，老師們對創新活動主題、創新活動形式、創新活動中學科融合和校本課程建構都有不同程度的困惑。為了促進班主任活動創新能力的提升，助力學生核心素養的發展，落實“立德樹人”的根本任務，隨州市外國語學校近幾年積極開展班主任活動創新能力培育的實證研究，在方法與途徑上做了一些有益的探索。

一、培育班主任創新活動主題的能力

晨誦、課間活動、布置班級文化、班會課、學科活動、開放日活動等，這些日常活動可以培養學生高尚的情操、良好的合作意識、強烈的集體榮譽感。為了讓同學們在活動中更有獲得感和幸福感，開學初，班主任設計了“學生最感興趣的校園活動主題”調查問卷。

經過問卷調查，學生更喜歡新穎、別致、走心的創新性活動主題，班主任創新活動主題能力的培育迫在眉睫。

1.豐富閱讀。伏爾泰說：“讀書使人心明眼亮。”為此，學校購買了《中國人的思維危機》《活動主體論》《走向品格教育發展》《小活動大德育》《做最好的班主任》《第56號教室的奇跡》《班主任工作漫談》《班主任心育活動設計36例》等大量書籍，訂閱《中小學班主任》《班主任之友》等雜志，撰寫班級管理札記、班主任日志，實現班主任教師自我教育的內驅力。

2.大膽實踐。在擬定活動主題時，班主任充分發揮學生的主體作用。“創編古詩詞韻律操”“走進二十四節氣”“我的班會我做主”，這些活動都由同學們自由策劃、自主選擇、自愿申報。隨州是人文始祖炎帝的誕生地，也是國寶編鐘的出土地，這些地方特色都是班主任開展創新活動的寶貴資源。《愛我家鄉系列一：尋根》《愛我家鄉系列二：尋找編鐘》《愛我家鄉系列三：尋找城市名片》等校本課程應運而生，“泡泡青”“裕國菇業”等隨州特產也成為同學們探訪的活動主題。這些活動的開展為培養學生自主發展、人文底蘊、實踐創新等素養提供了平臺。

“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”，通過閱讀和實踐，老師們得到了啟發：在創新活動主題時，應以學生發展為本，充分考慮學生發展的內在需求、動機和興趣，充分尊重學生的個性差異;在創新活動主題時，應面向學生完整的生活世界，將自然、社會、他人等納入其中。

二、培育班主任創新活動形式的能力

班級活動形式很多，但仍有85%以上的班主任感覺形式較為單一;100%的班主任坦言，在活動中得以展露和鍛煉的學生不到三分之一，且總是少數優秀同學。那么，怎樣提高班主任創新活動形式的能力呢？首先，班主任要明確學生到底喜歡什么樣的班級活動形式。由此，我們開展了一次面向學生的問卷調查，題目為：你喜歡哪種活動形式？你希望在活動中自己擔任什么角色？

總計有934名小學生參加了問卷。調查數據顯示：喜歡游戲的占85.76%，喜歡競賽的占52.89%，喜歡個性（集體）展示的占35.87%，喜歡演講的占22.06%，喜歡征文的占6.21%。希望自己擔任發言人的占28.05%，希望自己擔任溝通員的占26.66%，希望自己擔任記錄員的占23.77%，希望自己擔任提問員的占21.52%。

通過數據對比，老師們發現學生感興趣的活動形式側重學科游戲、戶外實踐、社團展示。在活動中，學生希望擔任發言人，獲得更多的參與機會。我們還發現在活動結束后，學生喜歡以繪畫手工、手抄報、實地考察的形式來交流活動體驗。

分析之后，老師們將自己在創新活動形式上的新發現運用到實踐中。例如，在《愛我家鄉系列一：尋根》社會實踐活動中，同學們儼然一個個小專家，經歷了不尋常的探尋之旅。

1.走訪查詢，確定分工。在這次班級活動中，學生走訪神農故里的長者，探尋“五谷”的來歷，查閱“神農嘗百草的故事”……無論是實地探訪還是資料收集，任務都很艱巨。在同學們的建議下，全班同學分成了9個小組進行自主探究。

2.猜想求證，研學一體。“學起于思，思源于疑。”在實地探究時，同學們也有了深層次的思考：歷史究竟是怎樣的？我們的祖先為什么是炎帝神農？帶著這些問題，孩子們走進圖書館查閱典籍，上網尋找答案。并且在實地探訪的過程中，同學們大膽猜想，小心求證，指向批判質疑、勇于探究的核心素養。

3.梳理交流，準備展示。實踐歸來，孩子們興致盎然、躍躍欲試，個個都想把自己的實踐成果在同學們面前露一手。他們自由策劃匯報方式，或小組成員逐一講解，或一人講解其余人表演;他們還根據自己的特長進行分工，有的表演，有的主講，有的展示。如果幾個小組匯報的內容有重復，同學們再根據自己小組的主題進行篩選、合并、舍棄，最終確定自己小組的內容。

4.傾情演繹，內化德性。匯報課上，師生們欣賞到同學們精心制作的五弦琴、火把、耒耜等道具，傾聽了炎帝的八大功績。更可貴的是，在小組展示時，同學們敢于提出自己的質疑。思維在交流中碰撞，歷史與現實拉近了距離。

這次社會實踐活動課在一曲《炎帝大歌》中結束，同學們感慨萬千。曉陽同學說：“炎帝神農有那么多發明創造，他的創新精神值得我們學習！”偉涵說：“在艱苦的環境下，炎帝憑著一顆救人的心嘗遍百草，他的無私奉獻精神值得我們學習！”佳佳說：“每年的農歷四月二十六，世界華人都來到中國隨州祭拜炎帝神農，作為隨州人，我很驕傲！”這次實踐活動，在同學們心中播撒下愛國愛家鄉的種子，讓立德樹人落地生根。

三、培育班主任在創新活動中學科融合的能力

從教育的目的和價值訴求來看，學科融合旨在通過多門學科資源的介入，有效地化解問題，更好地達成教學目標，并在問題探究的過程中全面培養和訓練學生的學習能力和綜合素養。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。

二十四節氣是我國古代勞動人民集體智慧的結晶。我校班主任以“走進二十四節氣”活動為依托，嘗試將語文、數學、科學、音樂、美術等學科進行融合，打破學科壁壘，滿足學生個性化的發展需求。

班主任首先邀請語文老師教學生誦讀“二十四節氣歌”，在吟誦詩歌中，學生會想：二十四節氣是什么意思？是用來干什么的？帶著問題，他們會問長輩，上網查閱資料。美術課上，學生把搜集到的二十四節氣的相關知識繪成了卡通圖，并附上簡單的講解，一個個繪本故事就誕生了。更有趣的是，有的孩子還和音樂老師一起為每一個節氣配上了音樂，當孩子們稚嫩的歌聲響起時，我們不由得為他們的想象力和創造力折服！

既然二十四節氣是和農事相關的，那就要帶領孩子們走進大自然，感受節氣帶來的變化。我校的生態實踐園是孩子們的種植基地，也是探索的樂土。清明剛過，春季播種節如火如荼地開展著。同學們在班主任和科學老師的帶領下開始翻地了;谷雨時節，他們迫不及待地播下豇豆種子，插下辣椒苗;芒種了，小黃瓜開花了，結果了。通過節氣文化與勞動實踐的融合，同學們既學到了基本的勞動技能，更深刻地體悟到二十四節氣不僅僅是一首詩歌，它還是一幅幅畫，一本本書，一個個道理，更是豐富的情感體驗，是寶貴的成長經歷。

雅斯貝爾斯說：“教育正是借助于個人的存在將個體帶入全體之中。個人進入世界而不是固守著自己的一隅之地，因此他狹小的存在被萬物注入了新的生機。如果人與一個更明朗、更充實的世界合為一體的話，人就能夠真正成為他自己。”班主任在開展創新活動時，以開放的眼界和胸懷讓更多的力量參與孩子的成長中，不僅讓學生走向多元發展、個性發展，還為自己的班主任成長開辟了新路徑。

四、培育班主任創新校本課程的能力

校本課程開發作為新一輪基礎教育課程改革的系統工程之一而備受人們關注，研究班主任在創新活動中構建系統的、有特色的、優質的校本課程的能力具有普遍性。

隨州市外國語學校著眼于中華民族博大精深的傳統文化，充分利用鄉土資源，開展了“愛我家鄉”的系列活動。全校班主任集體備課、集中智慧，分別從課程目標、課程實施、課程評價三個環節進行商討，形成校本課程。

以《愛我家鄉系列二：尋找編鐘》的課程為例，擬定的課程目標為：

1.尋找身邊的編鐘元素，如地標、路燈、故事、美食等，初步感受編鐘文化。參觀隨州博物館，了解編鐘歷史，聆聽編鐘演奏，感知古人智慧，理解文化內涵。

2.實踐過程中，鼓勵學生大膽質疑，借助文物資源進行自主學習，培養搜集處理信息的能力、發現問題解決問題的能力、小組合作學習的能力。

3.實踐匯報課上，激發學生交流、思辨，創編編鐘樂舞、設計編鐘文創，培養學生的民族自豪感，增強文化自信和價值認同。

在課程實施環節，首先采用課內與課外相結合。一方面，將隨州博物館、圖書館、考古學者等對編鐘研究有所建樹的課程資源請進學校;另一方面，帶領學生走出校園，親身感受編鐘的歷史文化。其次，采用學科與學科相結合。針對“尋找編鐘”的課題，相關學科從不同角度進行闡釋。語文老師從曾國禮樂編鐘談曾國是禮樂之邦，數學老師介紹編鐘、音階與數學的緊密聯系，音樂老師和同學們一起欣賞由編鐘演奏的中外名曲，美術老師分析編鐘的外形特征和點線組成的紋飾。

課程評價從三個維度進行：課程、教師和學生。課程層面是對活動課程的體系建構及實施效果進行評價，《愛我家鄉系列二：尋找編鐘》的社會實踐課程，要有課前的實地探究、課中的匯報展示、課后的反思交流，要從同學們了解編鐘的相關知識、提升實踐和學習能力、體悟責任和擔當等不同角度進行評價;教師層面則是借助“互聯網+”，以案例研究、訪談研究、調查研究為載體，提煉出優秀班主任開展創新活動的策略，比如從文化基礎、社會參與、角色體悟等方面進行評價研究;學生層面則是給學生展示的舞臺，用音樂、舞蹈、書法、朗誦、實踐報告、情景劇表演等形式展現創新活動中的學習和感悟。評價時既要凸顯學習方式的變革，比如互動學習方式、創新性學習方式，還要注重批判性思維的培養，可以運用多維反思、矛盾質疑等途徑。

活動創新能力是班主任的實踐智慧，是優秀班主任的核心素養。李季老師說過：“活動創新能力不是與眾不同，而是活動育人;不是表面功夫，而是素質轉化;不是形式熱鬧，而是潛能激發;不是標新立異，而是深層引領。”班主任活動創新能力的源頭活水是創新意識，踐行點和著力點則是實踐探索。我校將繼續探索提升班主任活動創新能力的實施路徑和培育策略，以期在促進班主任個人終身發展的同時，促進學生核心素養的提升。

[本文系中國教育學會“十三五”教育科研規劃重點課題“班主任核心素養及培育的實證”（編號1710210648A）研究成果]

肖章琴? ?湖北省隨州市外國語學校漢孟路校區校長，中學高級教師，隨州市骨干教師。“隨 州市青年教學能手”“隨州市五一 勞動獎章”獲得者。