思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)需求，對(duì)以往的教學(xué)模式展開(kāi)優(yōu)化與完善。生物是高中階段的一門(mén)重要課程，也是完善學(xué)生世界觀與自身思維能力的重要課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物課堂提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的顯著增長(zhǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方式，逐漸受到了高中生物教師的關(guān)注和重視。如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，逐漸成為現(xiàn)代高中生物教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)探究

一、 引言

思維導(dǎo)圖本身是一種基于人類放射性思維研究而衍生出來(lái)的一種理論結(jié)構(gòu)，托尼·巴贊將其定義為一種人類本身就具有的發(fā)散性思維能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)行為本質(zhì)上就是一種經(jīng)驗(yàn)的堆砌過(guò)程。而生物這門(mén)學(xué)科本身就包含了大量煩瑣的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖原理來(lái)處理生物知識(shí)，就能借助圖形思維更加有效地完成對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與吸收。想要利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的全面增長(zhǎng)，首先就要求教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的巨大應(yīng)用價(jià)值。

二、 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值

（一）有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響是毋庸置疑的，如果教師可以在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)將精力投入到生物課堂當(dāng)中，這樣生物教師的課堂教學(xué)工作才能事半功倍。而傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)大多形式較為呆板，學(xué)生在課堂上一眼望去，滿眼都是密密麻麻的文字與符號(hào)。高中生本身就處于情緒化階段，他們更加喜歡具有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，也期望自身能夠存在與眾不同的表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)工作中的應(yīng)用，可以最大限度上滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化教學(xué)的具體需求。這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更加豐富的成就感與趣味性，最終實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的顯著提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的一點(diǎn)不同就是，它并不完全遵循傳統(tǒng)的流程化認(rèn)知順序。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采取更加立體化的思維方式完成對(duì)復(fù)雜概念的整體認(rèn)知。這種教學(xué)方式在一定程度上改變了學(xué)生以往課堂參與不足的情況，并且給學(xué)生帶來(lái)了更加自主的生物學(xué)習(xí)空間。另一方面，思維導(dǎo)圖的建立有著十分鮮明的邏輯與主題重心。學(xué)生在構(gòu)建自身的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以基于自身的思考習(xí)慣來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生構(gòu)建生物思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生完善自身思維流暢性與靈活性的過(guò)程。

三、 在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

（一）借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展高效生物概念教學(xué)

課堂上的概念教學(xué)是教師利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途徑，也是降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)難度的一種有效方法。高中生物概念本身就具備很大的相似性，如果教師只采取傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作。不僅無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)留下更加深刻的印象，同時(shí)也很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至讓學(xué)生對(duì)生物課堂產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。而思維導(dǎo)圖本身并沒(méi)有固定的表現(xiàn)形式，這就能在很大程度上提升學(xué)生的參與感。教師也可以結(jié)合不同生物概念的實(shí)際特點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)最為合理的思維導(dǎo)圖概念教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的有氧呼吸”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，單純的文字型或發(fā)散型思維導(dǎo)圖已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的具體需求。這時(shí)教師就可以仿照細(xì)胞的外形特點(diǎn)，通過(guò)圖形式思維導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。教師在繪畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生既可以借助更加立體的圖形思維將圖中相關(guān)的生物概念牢記在腦海當(dāng)中。在教師完成了思維導(dǎo)圖的繪制之后，學(xué)生就可以一目了然地對(duì)“細(xì)胞有氧呼吸”這部分知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行解構(gòu)與分析，從而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效率的顯著增長(zhǎng)。

（二）利用思維導(dǎo)圖提升教師復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

為了滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維慣性，高中生物知識(shí)點(diǎn)本身就具備這樣一定的系統(tǒng)性與邏輯性。這不僅更加符合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需求，也十分有利于教師復(fù)習(xí)教學(xué)工作的開(kāi)展。復(fù)習(xí)教學(xué)本身就是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)消除學(xué)生生物認(rèn)知偏差的一種重要教學(xué)內(nèi)容。如果教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，就能更加有效地提升學(xué)生的生物整體素質(zhì)。

例如在復(fù)習(xí)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更加迅速地完成對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的梳理，教師就可以采取發(fā)散型思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加具有條理的復(fù)習(xí)工作。這種思維導(dǎo)圖更加符合教材系統(tǒng)化知識(shí)點(diǎn)的編撰特點(diǎn)，也能幫助一些基礎(chǔ)不牢靠的學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，有效彌補(bǔ)以往生物課堂學(xué)習(xí)存在的疏漏。教師也可以讓學(xué)生以小組的形式，按照思維導(dǎo)圖上的復(fù)習(xí)順序展開(kāi)合理的探究學(xué)習(xí)。這樣就能讓學(xué)生在討論與分析中，不斷完善自身的生物思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提升課堂學(xué)習(xí)效率

除了以上兩點(diǎn)之外，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是，思維導(dǎo)圖不僅適用于教師的教學(xué)工作，更加適用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。很多生物知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜概念都需要學(xué)生先在課堂上記筆記，然后再利用課后時(shí)間完成對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)。高考改革背景下的高中各學(xué)科教學(xué)工作，往往都會(huì)變得更加緊湊高效，這也對(duì)學(xué)生的筆記質(zhì)量提出了一定的要求。學(xué)生必須在保證降低用時(shí)與精力的同時(shí)，最大限度地將教師教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞以合理的形式記錄下來(lái)，這時(shí)學(xué)生就可以借助思維導(dǎo)圖的幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。

例如在學(xué)習(xí)“生物的變異”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)更加合理的方式將不同變異方式的本質(zhì)特點(diǎn)、鑒別方法、意義記錄在課堂筆記上。為了有效提升學(xué)生的筆記效率，同時(shí)滿足學(xué)生日后的復(fù)習(xí)需求，學(xué)生就可以通過(guò)表格化的思維導(dǎo)圖方式將生物變異特點(diǎn)記錄在筆記上。這樣學(xué)生就可以節(jié)省掉大量重復(fù)記錄的時(shí)間，并且在課后總結(jié)時(shí)更加直觀的對(duì)這部分生物知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究與分析。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)工作中，對(duì)于高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分顯著地促進(jìn)作用。教師要不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而了解到現(xiàn)代高中生實(shí)際的思維習(xí)慣。這樣才能通過(guò)更加符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)的高效學(xué)習(xí)。最終在提升學(xué)生生物水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)質(zhì)量的顯著增長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張旭娟，江蘇省宿遷市，沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué)。