“互聯網+”背景下小學語文課堂教學新模式初探

段懿

【摘 ?要】隨著互聯網時代信息科技的迅猛發展，互聯網不僅展現了較高的應用價值，還需要在“創新”中守常圖新。基于目前“互聯網+”戰略背景，小學語文教學模式需要針對“互聯網+”的特點，實現“活用”的教學模式。這樣才能在實際的應用中，提升搜索利用語文資源能力，提高小學語文課堂教學效率。

【關鍵詞】時代;“互聯網+”;小學語文

一、“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學改革中實踐運用價值

從小學語文課堂實際教學的角度來看，“互聯網+”的使用，可以按照教學文本的重難點采用圖片、視頻以及動畫等方式，把學生眼中抽象的知識轉化為形象直觀的內容，這種新穎的呈現方式帶給學生感官上的刺激。從資料搜索的角度分析，需要學生增強自身的閱讀理解能力，跨越閱讀障礙，實現文本橋梁的構建。從交流對話的角度分析，可以實現多元化的交流方式，加強深層的理念構建，實現信息更新的及時性反饋。從延伸拓展面上來看，需要“互聯網+”為我們提供一個快捷的平臺，為學生的學習提供有利的資源，解決學生“無米”的狀態，運用梯度適合、難易適度、彈性適時的方式煥發學生的學習熱情。

二、“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學中體現出的新趨勢

（一）“互聯網+”與教師教學形式的改變

首先，知識的產生離不開大量素材的構建，更好地落實“三維”目標、“雙基”要求，幫助學生更好地學習知識。例如，人教版課本中，“趙州橋”的相關應用中，小學語文教師可以根據實際情況，搜集趙州橋相關的歷史照片，并把精選出的照片和趙州橋的建設者以圖片的形式展現到學生的面前。與此同時，還可以加上關于趙州橋的傳說，及其關于趙州橋的經典名句。把這些知識點用多媒體手段展現在學生的眼前，不但可以把抽象難懂的東西變得生動形象，還可以進一步加深學生對趙州橋構造及特點的理解及相關知識的拓展延伸。

其次，從創設的角度進行分析“互聯網+”的活用程度，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以在一定程度上實現教學的自由性發揮。例如，在“黃河是怎樣變化的”的學習中，教師可以利用《黃河船歌》開始創設古黃河的歷史演變，并在激情澎湃的音樂中，加深學生對古黃河的印象，渲染清晨的風光，展現黃河兩岸的人們幸福的生活景象。與此同時，小學語文的教學還可以向著具體化的方向進行提升效率的探索，通過信息化的多媒體手段輔助小學語文教學。例如，“太陽”一課的學習中，小學語文教師可以根據太陽和地球的關系引入教學。接著，巧用互聯網，把學生作為主體，教師作為課堂的引領者和啟迪者，營造學生的空間感，激發學生對地球以及宇宙的探索興趣。在“和時間賽跑”這一課的學習中，教師可以利用網絡視頻，“日月如穿行的飛梭……來，干了這一杯！”在優美詩詞的朗誦中，營造濃厚的學習氣氛，師生進行互動交流，進行心靈的碰撞，在碰撞中激發學生真實的情感。

（二）“互聯網+”與學生學習方式的改變

近年來，在素質教育的倡導下，“互聯網+”成了知和情、理、行等方面的培養目標，展現語文教學真正的生命力。與此同時，面對復雜的網絡環境，還有不少反面教材誤導著學生，這個時候教師需要引導學生如何辨識網絡知識的真偽性，學會活用互聯網，積極利用網絡來搜索語文資源。

首先，網絡中的影視資源是“互聯網+”的教學探索模式之一。例如，“圓明園的毀滅”一課的學習討論中，教師可以引導學生在網上尋找一些關于圓明園的資料。如亭臺樓閣等這樣科學性片段。進一步引出相關的連帶性文章，幫助學生理解課本的相關內容。針對圓明園的壯觀程度，圓明園的地理位置，圓明園的建設背景，一直到圓明園的毀滅做大致了解，為學習“圓明園的毀滅”奠定良好的學習基礎。

其次，“互聯網+”最大的優勢就是情感和態度、價值觀的培養，結合學生自身情況，構建良好的語文學習基礎。但是，由于小學生年齡較小，這個時候還沒有形成穩定的價值觀，通過現代化的手段進行合理的認知辨識，提升吸收內化語文資源的能力，構建科學的語文素養養成渠道。

（三）“互聯網+”與新型“教鞭”重要地位

“互聯網+”學習在很大程度上是新型“教鞭”，只有在新技術的鞭策下，才能顛覆傳統的教育，解除社會主義根深蒂固的填鴨式教育。例如，近年來興起的“翻轉課堂”“慕課”“微信教學”等手段都屬于互聯網背景下產生的新型教學模式。與此同時，還可以加強互聯網多元化的溝通方式，實現教材和多媒體、互聯網之間的有機融合。換句話說，現代化小學語文的教學課堂正在發生著翻天覆地的變化，只有利用好電子“教鞭”，才能展現語文教學的魅力與生機。例如，使用符合學情的問題串形式進行教學，不僅不會浪費時間，還可以在一定程度培養學生獨立思考的能力。

三、“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學新模式策略分析

（一）新時代教育革新是一個民族不斷發展進步的階梯，小學語文教育模式的創新也不例外，想要保證教學模式的有效性，就應該利用好互聯網平臺。

可以在傳統模式的結合下，實現小學語文教學的備課和授課，并展現能說會道的快捷性，展現高效的課堂建設。例如，教師可以自行創作文章，讓學生進行閱讀。微課的播放，不僅可以提升學生的學習熱情，還可以讓學生對故事留下深刻的印象，并追問語文教師，故事的結局是什么？這個時候教師就可以推薦學生幾本好書，甚至可以把微課平臺呈現給學生，讓學生等待連載故事的更新。經過調查顯示，百分之八十以上的學生更喜歡微課導學的學習方式，這樣不僅可以拓寬學生的思維空間，還可以在一定程度上豐富學生的想象力，在課文學習中插上想象的翅膀。

（二）應用移動通信端的轉變，幫助小學教師在實際的“互聯網+”學習構建活動中，培養發展學生的閱讀習慣和閱讀能力

閱讀之后，教師和家長、學生可以在線上進行討論，發表自己的看法，提升討論的活躍性。此種“微作業”不僅可以讓教師輕松愉悅，還可以使學生變得生機盎然。在微交流中，教師可以讓學生利用提煉的方式實現有效的概括，不僅可以培養學生概括、歸納、總結課文的能力，還可以發展學生口頭語言表達能力，讓學生在閱讀中學會思考，學會創新，學會學習，學會合理、科學的利用互聯網。從家長的角度來看，不僅可以增進學生和家長之間的感情，還可以加強學生和家長之間的交流，同時也起到了一個良好的監督作用，并在不同的感悟中，不同的思想中，展現思想的交融和碰撞。

（三）在高速發展的網絡化社會中利用大數據進行教學分析，課堂時間顯然是不夠的，朗讀往往需要在潛移默化中不斷提升解決問題的能力。由于網絡通信的出現，教師就可以充分利用QQ群或者微信群，讓學生在家里發送自己的朗讀錄音，教師可以在第一時間根據學生朗讀的情況進行點評，實現學生之間良性的競爭狀態。例如，“第一次抱母親”的課題構建中，語文教師在群里開展了線上閱讀比賽，不僅學生閱讀熱情上升，而且不少家長聽后也心有感觸，熱淚盈眶。

四、結語

綜上所述，近年來，隨著素質教育進程的不斷深化，“互聯網+教育”模式已經成了新時代教育教學的機遇與挑戰。在這樣一個轉型的關鍵時期，小學語文教師應該在冷靜思考當前社會發展趨勢的基礎上，不斷增強教學理念的創新，拓寬語文課堂教學模式的構建思路，積極利用互聯網多媒體資源，探索新的途徑和學習方法，在長期的教學實踐中，生動闡述“互聯網+”背景下語文教學模式的價值取向和理念，成功運用于實踐當中，在“創新”中落實守常圖新。與此同時，小學語文教師還需要針對小學生的學習特點，就地取材進行因材施教，拓展寬度和長度之篙，順應時代潮流實現小學語文課堂教學的創新轉型。

參考文獻：

[1]何元峰.“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學探究[J].亞太教育，2019（11）.

[2]李丹.“互聯網+”背景下小學課堂教學模式變革略談[C].天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學術成果匯編.天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2019.

（責任編輯 ?范娛艷）