探究小學語文情境教學的有效路徑

馬國英

【摘 ?要】新課改要求教師在小學語文教學中要創新教學方式，尊重學生的主體地位，提高學生興趣，促進學生全面發展。傳統的教學方式很難做到這一點，因此需要一種全新的教學方式，如情境教學。教師在教學的過程中，可以將這種教學方式融入小學語文的課堂教學當中，通過新穎的教學方式提高教學效率，促進學生全面發展。因此本文對情境教學的教學方式在小學語文課堂中的應用進行了分析與研究，并希望可以為廣大語文教師提供一定的經驗借鑒。

【關鍵詞】新課程;小學語文;教學策略

小學階段的學習處于學生學習的起始階段，小學階段所接受到的教學方式對學生的一生都影響很大，因此，為了給學生后天的學習打下良好的基礎，需要小學語文教師采用創新的、有趣的教學方式來吸引學生的興趣，提高學生的學習積極性，使小學教育對學生后續發展產生積極影響。情景教學則是一種有效的課堂展開方式，教師有意識地引導學生進入特定的情境中，取情以教學，用境以引導，從而不斷提升學生的學習興趣，激活學生的學習熱情，不斷提升學生的學習質量，促進學生語文素養的全面培育。

一、利用真實教學情境，營造和諧課堂氛圍

傳統的小學語文教學方式都是比較枯燥乏味、無趣的，學生學習起來會比較困難，也不能將注意力都集中到課堂當中，因此很難提高學生的學習效率。情景教學模式指的是教師在進行教學的過程中將真實的生活情境與課堂教學相結合，選擇一些與學生個性以及學生學習特點的符合情景應用到課堂教學當中，可以提高學生的學習興趣。另外，小學語文教學無法規避的難題就是學生無法在課堂上保持長時間的專注，一旦教師講的不是學生感興趣的內容，學生就會走神、不集中注意力。但是教師若創設一定的情境，讓情境中所呈現的內容張力和情感表達將學生的情緒吸引進去，從而保持學生在課堂參與中的高效和專注。換而言之，真實、開放的教學情境能夠真正將學生帶到課堂教學當中，讓學生成為課堂節奏的中心、課堂活動的主要參與者，從而不斷提高教師教學的效率和學生學習的質量。

例如，可以將情境教學模式運用到口語交際課堂教學當中。教師在講“做手工”這一情景教學內容時，可以通過設置游戲來進行課堂教學，從而增加學生參與到課堂當中的積極性，活躍課堂氛圍，改善傳統教學中的不足，實現生生之間的交流甚至師生之間的交流，調動學生學習的主動性。

在游戲當中學生會感受到歡樂愉快的學習氛圍，從而激發學生的創作源泉，幫助學生進行創作。因為歡快的學習氛圍能夠幫助學生涌現強烈的表達欲望，讓學生在真實的情境中表達自己的真實感受。“同學們，大家覺得做手工有趣嗎？做手工不僅能鍛煉同學們的動手能力，還能激發學生的設計能力，誰能說一說自己都做過什么手工呀？我們比賽看哪位同學可以掌握最多的本領。”這樣一來，學生不僅能認識到做手工的好處，還能大膽發言，充分調動自己的思維并組織語言表達出來，在和教師有效的溝通中實現愉悅課堂氛圍的營造。

二、結合語言實踐活動，激發學生學習興趣

在采用情境教學的模式中，可以與語言實踐活動相結合，讓學生在特定的語言教學情境中，通過活躍的教學氛圍，感知語言的趣味，調動學生學習語言、學習創作的積極性，從而提高小學語文課堂的教學效率。在開展語文教學的過程中，結合語言實踐活動能夠幫助學生更深入地體會課堂教學內容，甚至還能通過營造活躍的課堂氛圍幫助學生學習知識。此外，“我知言，我善養我浩然之氣。”在孟子的智慧中，我們領悟到了語言表達能力是可以通過有意識地培養和鍛煉的，小學語文教學也是如此，教師開展語言實踐活動，不僅能增強學生的學習興趣，更能促進學生不斷強化語言表達意識，鍛煉語言表達技能，讓學生在思考如何有效組織語言的過程中得到語言表達能力的提升，對學生今后的長久發展產生積極影響。總之，語言實踐活動對小學語文課堂意義重大，教師要靈活使用這個方法，用語言實踐活力不斷點亮小學語文課堂的點點星光。

小學生本身就是一個比較活躍的群體，不適合中規中矩的教學方式，因此可以利用學生好動愛演特點來開展語文教學。在語文教學內容中有許多故事或者對話，可以讓學生進行表演或者分角色朗讀等。讓學生分角色朗讀，可以幫助學生更深入地體會人物角色，把握人物的動作、語言等，幫助學生理解人物，理解課程的教學內容。

通過讓學生積極主動地參與到語言實踐活動中，激發學生的學習興趣，調動學生的邏輯思維能力與想象力，使學生在學習語文的過程中得到全面的發展。“同學們，請大家同桌倆分角色扮演來朗誦課文，你要想象你就是課本中的人物，你要用這個人物的心理狀態來演繹這篇課文，課文中主人公的憤怒和不甘應該怎樣表達？同學們先自行朗讀，隨后我挑選同學上講臺表演。”同學們一聽要上講臺表演朗讀、就會在自己的內心設置一個警鐘，在自行朗讀的時候就會更加認真和用情，如此一來，學生一旦投入感情、仔細認真地朗讀了課文，語文教師的教學質量勢必顯著增強。

三、重視課堂主體地位，提高學生自主性

教學要有主次和重點之分，學生的積極性和主動性是課堂教學活動的靈魂，因此教師在開展教學活動的過程中，要充分尊重和體現學生的主體地位。教師要明確學生的需求，制定相應的教學計劃，做到因材施教。特別是在情境教學中，教師要以學生的主動性為行動準則，選取適合學生開展的教學活動，改變學生以往被動的教學地位，使每位學生都變成學習的主人，進而提升課堂教學的效率和水平。在新的教學大綱中明確肯定了學生的主體地位，教師在日常的教學實踐中怎樣才能實現學生主體地位的凸顯？教師首先要轉化身份，從教育的主導者轉變成教學的服務者，讓學生的想法和問題成為教師所思考的重點，上課的終極目的是學生的成長而非教師的教學指標。教師的責任在于點亮學生理想的燈火，只有教師在思想上充分認識了學生的主體地位才能實現教學方式的變革，讓學生真正成為學習的主人。

具體來講，作為一名小學語文教師，要將自身定位為一名知識的引導者以及課堂活動的組織者，學生的角色應該是課堂主人翁，可見，教學的所有活動都是為學生提供幫助的。

例如，在開展課堂討論的過程中，教師可以走親民路線，師生之間以朋友的方式交流，教師逐漸融入學生群體當中，這樣才能讓每位學生更加積極地與教師進行溝通，把課堂當成自己的主場，敢于發言，敢于表現自己。除此之外，還可以通過讓學生充當“小教師”的方式來提高學生學習的積極性，激活學生自主探究的欲望，幫助學生點亮學習的熱情。學生充當“小教師”在小學語文教育中十分行之有效，小學語文內容相對簡單，生詞也少，學生通過查字典可以解決大部分的生字，“小教師”通過課下的自主學習能夠掌握課文中的難詞，待上課后再講解給班級的其他學生，學生和學生之間的講解不僅更契合學生的思維，還能吸引學生的注意，讓學生保持專注并主動參與到課堂中來。此外，教師待學生講完之后做簡要短評肯定學生的講解，可以給予學生自信并增強學生的學習熱情，激活學生的學習主動性。

總而言之，情境教學能夠為課堂教學提供新的活力，學生在積極融入課堂教學活動的過程中，一方面能夠凸顯其主體地位的提升，另一方面通過教師的有效引導，能夠極大地激發學生的學習熱情。教師也能夠在這一過程中更為流暢地開展教學，一舉多得。

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（責任編輯 ?王小飛）