淺談幼兒繪畫教學中創新意識的培養

孫婕

【摘 ?要】繪畫屬于幼兒相當喜歡的藝術活動之一，它是一種極具創造力的活動，對于開發幼兒的創新思維擁有非常好的助推功效，其更是鍛煉幼兒動手能力，提升想象力與觀察力的有效方式。本文由幫助幼兒樹立創新意識的繪畫教學出發，在同傳統繪畫教學對比的基礎上，結合有關理論，探究創新意識對幼兒繪畫學習形成的影響以及幼兒繪畫學習策略的應用。

【關鍵詞】繪畫教學;繪畫策略;創新意識

一、幼兒繪畫的特點及對幼兒成長的作用

（一）幼兒繪畫的特點

1.幼兒繪畫的方式常常帶有直觀、簡單且顏色豐富等特征。例如，在幼兒繪畫當中，人的身體各個部分均能隨意彎曲，人的四肢長度也可延長或是減短。這種在繪畫當中出現的形象語言，是情感與形象之間的統一。如此豐富的想象力，常常讓成年人另眼相看。

2.幼兒繪畫充滿想象力。例如，他們在畫小草的過程中，會主動在畫面中增添太陽、小動物等自己聯想到的東西。如此可以展現出幼兒的美好期望與想象力。

3.幼兒在構圖上非常隨性。在畫畫過程中，幼兒并不會像成年人一般受到諸多規制或是要求的約束。他們在繪畫過程中會一邊畫一邊轉移視點，時常會將畫紙進行轉動，通過正反兩面來綜合體現，時常會在畫紙上隨意描繪，直至將整張紙均涂滿才結束。此種自由隨性的畫面，反映出幼兒構圖的豐富性。

（二）繪畫對幼兒成長的作用

1.幼兒學習繪畫能夠增強他們的審美能力。幼兒在未徹底學會使用文字來傳遞情感以前，畫畫便是他們傳遞情感的關鍵途徑。他們不受畫畫工具的局限，能夠充分展現他們對生活的體會與認知。

2.幼兒學習繪畫有助于開發他們的智力與創造力。幼兒在日常畫畫期間，動手可以刺激大腦皮層，動手越勤快，動作復雜度越高，越可以更好地促進大腦活動，進而讓認知能力實現不斷提升。所以，幼兒學習繪畫，有利于他們幼兒思維的開發，幫助他們增強創新力。

3.幼兒學習繪畫有助于助推他們優良性格與品質的構建。幼兒在畫畫期間，常常對牽涉到的問題比較敏感，對生活充滿無限熱情，讓他們感覺生活非常親切，同時可以由此感知到自身的力量與作用。并且，要創作出好的畫作，離不開細心與耐心，這便使幼兒的性格品質得到相當大的磨煉，所以，繪畫是培育幼兒創造力的有效方法。

二、改變傳統教學模式，培養幼兒創造性思維

在傳統美術教育當中，教師僅注重幼兒繪畫技法的教授，關注活動的成果，不注重幼兒對藝術的體會和感知，經過參與本次教研活動，我更深刻地認識到這種教師灌輸、幼兒模仿的教學方式已經無法符合現如今社會對人才教育的要求，教師在開展美育的過程中應當將體現幼兒的主體性作為第一位，讓他們變成活動的主人。提到美術活動當中的指導功能，我首先想到的是繪畫期間教師起到的示范功能。很多幼師對示范功能持有不同看法。有的教師認為在教授繪畫期間，教師不應當直接給予示范，這會限制幼兒的想象力，為他們提供了模仿的機會，如此便會抑制幼兒想象力與創新力的提升;而有些教師認為，倘若教師不給予示范，幼兒便會胡思亂畫。因此，在現實教學期間，教師往往會覺得非常矛盾，感到相當迷茫。

三、如何培養幼兒的創新意識

（一）親近生活，選材符合幼兒的年齡特點

1.親近生活，激發幼兒的創造欲望。亞里士多德曾言，缺少形象的展示，便不存在創造活動。所有想象均來自現實。因此要讓幼兒更多地融入自然，在自然當中體會、尋找美，進而調動他們繪畫的動力。教師應當善于利用幼兒極易受新事物的吸引以及單純稚嫩的內心，結合繪畫方法，聯系幼兒的興趣，實現對幼兒創作積極性的高效培養。

2.選材帶有啟迪作用，與幼兒的年齡特征相符，有助于幼兒傳遞情感體驗。

（二）以幼兒的興趣為先導，激發幼兒繪畫創作的愿望

興趣是幼兒學習的驅動力量，例如在幼兒對特定事物形成強烈興趣的情況下，便會產生非常強的驅動力。幼兒在畫畫過程中極易展現出主動性。教師應當善于找出幼兒們的興趣，認真聽取他們的想法，持續調動他們創作的動力，多鼓勵他們放開來畫，進而實現寓教于樂，強化幼兒們的學習動力。

（三）為幼兒創設寬松的環境

此處所提及的“寬松環境”，實際上涉及圍繞幼兒作為主體的積極的師幼關系以及教師為幼兒構建的自由的教學環境。首先，教師本身應當擁有愛心，公平對待所有幼兒，使得幼兒們感受到“幼兒園似我家”。讓幼兒們可以盡情地展現和表達自我。教師還需擁有足夠的寬容。所有幼兒均擁有自己的優勢與問題，均會犯錯和遭受困難。教師應當對幼兒保持寬容，為他們提供更正的機會，教師還需構建民主環境，使幼兒充分感受到自身才是學習的主人，體會到自己屬于集體的一分子。

（四）操作、實踐，培養幼兒在繪畫中的創新能力

蘇霍姆林斯基曾言，幼兒的智慧在他們的指尖上。這也反映出，在美術活動當中，應當開發幼兒們的創造力，需要讓他們開動腦筋、動起手來。針對語言表達能力尚未完全發育好的幼兒而言，動作成為他們思想最有效的呈現方式。利用動手活動，調動他們的創新性思維，強化他們的創造力，這是非常有效的方法。例如，我為幼兒們提供了一些彩紙，觀察他們利用這些彩紙能夠動手折疊出什么東西。我設計此活動旨在啟迪幼兒，讓他們折疊出形狀規則或是不規則的圖形，同時有效激發他們的想象力，如圓形好似蛋糕、長方形好似桌子……在一些幼兒的號召下，大家將各自折出的圖形組合起來，有些幼兒使用長方形與三角形構成小房子，有些幼兒使用圓形與長方形構成小推車。

（五）改進方法，培養幼兒的創新精神

創新精神實際上一種勇敢嘗試，樂于摸索、追求創新的精神。在繪畫課上，圍繞課本內容作為核心，借助聯想、類比等方法，讓思維實現多向發展，進而形成新想法，這便是求異思維。例如，在教授“褲子”“狗”的折紙方法時，教師首先教會幼兒們褲子的折法，然后要求幾個幼兒把完成好的褲子組合在一起，并提問：“你們可以用它們構成哪些圖形？”教師要為幼兒提供充足的時間來思考問題，引導他們使用他人未曾使用過的方式來處理問題。通過思索、探討與教師的指導，幼兒們可以使用三條褲子組合成小狗的形狀;使用更多的褲子組合成蜈蚣。幼兒們還為自己的作品命名。在此期間，教師要擅長發揮語言的作用，采用積極的、正面的語言。

（六）繪畫中的教學評價活動

在日常美術教學設計過程中，評價環節所占比重并不高，教師幾句話便結束了。但是，通過這些天對幼兒美術課程的探究，我認為，評價環節相當關鍵，在日常為幼兒授課期間，我常常會碰到下面幾種情況：有些幼兒剛提起筆便講：“教師，我不知道畫什么？”或是“我不會畫”。還有部分幼兒在繪畫期間，始終小心翼翼，用東西擋住本子擔心他人看到。第一次見到這些幼兒，一定會以為他們是欠缺自信，但是經過認真剖析之后可知導致幼兒欠缺自信的本質因素在于教師時常給予不正確的評價。例如，有些教師一見到幼兒的作品便直接問道：“你畫的這些是什么??？”或是“畫的不像”等。這顯然打擊了幼兒畫畫的積極性，讓他們難以發現繪畫的快樂。但如何在繪畫教學期間進行評價呢？下面簡要闡述一些我的看法。首先，讓幼兒自評，幼兒們的心靈世界有著豐富的想象力，成年人難以理解，因而，同樣的畫在成年人眼中變得非常奇怪，這種情況下，應當首先幼兒自己來介紹他的繪畫內容，對畫作進行自評。例如，我看到一個幼兒畫了綠色的太陽，決定讓幼兒自評，便說道：“你為何用這種顏色畫太陽？”他告訴我，因為夏天非常熱，他不愿曬太陽，因此想把太陽畫成綠色的，如此，便不會變黑了。這是多奇妙的想法啊。倘若那時我不管不顧一味地責備他，不先了解他的想法，便會讓這樣美妙的想象力被磨滅了，就會讓幼兒的自信遭受打擊。其次，讓幼兒互評。因為班級內的幼兒擁有同樣的年紀，他們會用自己的觀點來評價他人的作品，可以看到彼此的優點，增強他們的鑒賞力與繪畫能力。

參考文獻：

[1]李生蘭.學前教育學[M].華東師范大學出版社，2006.

（責任編輯 ?李 芳）