核心素養視域下三線城市小學音樂教師的樂與憂

張悅

【摘 ?要】在激烈的國際競爭環境下，國家對人才培養的重視程度不斷提升，積極制定人才培養標準，并致力于教育改革，落實人才培養工作。核心素養的提出明確了教師的工作方向與工作內容，有效提升了教學質量。但是在實際教學中，三線城市關于核心素養的落實與發展落后于一線城市，這樣的情況不利于教育改革的全面推進，也不利于學生的全面發展。本文聚焦小學音樂學科，探討核心素養視域下三線城市小學音樂教師的樂與憂。

【關鍵詞】小學;音樂;核心素養;策略

三線城市經濟發展水平相對落后，教育資源不豐富，教師整體水平較低，加之學校對于音樂學科重視程度較低，導致核心素養難以貫徹落實。想要切實提升音樂教學水平，落實核心素養，必須正視三線城市在教育方面存在的問題，探究有效解決策略，從而推動教學改革發展，培養出高素養、高水平的新時代的人才。

一、核心素養的提出對三線城市音樂教學的重要意義

首先，核心素養的提出明確了“育人為本”“全面發展”的教學理念，強調在美育教學中注重培養個體的審美能力、創新能力以及人文素養。音樂課程作為美育教學的重要內容之一，在育人方面發揮著不可替代的作用，其核心素養促進了音樂學科教學理念的革新，使教學越來越注重個體人格與素養的培養。其次，核心素養的提出對優化教學方法，提高課堂教學有效性具有重要意義。在核心素養視域下，三線城市小學音樂教學注重對學生主觀能動性、創新意識、創新能力的培養，并且在教學過程中不斷健全個體人格，充分發揮音樂學科在核心素養培養中不可替代的教育功能。此外，核心素養的提出推動了“知識本位”教學模式向“能力本位”教學模式的轉變，音樂課堂對學生而言也不再只是一門學習唱歌的課程，學校、教師以及家長、學生對音樂課程有了新的認識，有效提升了對音樂課程的重視程度。

二、核心素養視域下三線城市音樂教學面臨的難題

（一）教師對音樂學科核心素養理解不全面

通過調查三線城市小學音樂教師對核心素養的理解可以發現，大部分教師對核心素養的理解并不全面。部分教師認為核心素養強調的是思想品質的培養，可見，三線城市音樂教師對核心素養的理解存在片面性。還有部分教師雖然已經認識到核心素養的真正含義，但是在實際教學中，卻不知如何在音樂教學中貫徹落實核心素養，導致核心素養培養在課堂上沒有體現，即使滲透了部分內容，也難以對學生產生深刻影響。造成這樣問題出現的原因有三個方面：一是音樂師范教育存在缺失，未能在教師培養過程中與教學實際充分聯系，導致人才培養與教育實際脫離。二是教師自身原因，音樂教師自身未能做到與時俱進，專業能力有待提升。三是三線城市學校的局限性，學校沒有為教師提供充足的學習機會，教師缺少學習的途徑。

（二）三線城市關于核心素養研究相對滯后

三線城市由于經濟水平發展相對落后，人才流失嚴重，導致教師資源緊缺。同時，三線城市在教學資源配置方面較一線城市相對落后，并且整體教育觀念仍處于傳統模式。以上多種因素導致三線城市關于核心素養的研究相對滯后。結合以往教學情況可以看出，很多有關核心素養培養的教學模式、教學方法通常是在一線城市普及后才逐漸推廣到三線城市。并且關于核心素養的研究，三線城市教師一般是前往一線城市學習，自身組織進行研究也需要大量借鑒發達城市的研究資料，因為本地相關教學研究確實較少，不足以支撐研究的順利進行。此外，在三線城市，由于人才緊缺，音樂專業的教師相對較少，一些學校是由其他學科教師代教，非專業教師沒有經過專業培訓，導致一方面教學質量不佳，另一方面對學科核心素養的研究也難以滿足教學需求。

（三）核心素養與新課程標準未能統一推廣

課程標準是國家對學生在教育方面指出的要求，核心素養是指學生通過教育教學，逐漸形成的關鍵能力與必備品格。兩者的核心均為人才培養，因此核心素養與新課標在教學目標上具有一致性。此外，核心素養的內容體現在新課標內，教師根據課程標準以及核心素養的要求開展教學互動，因此課程標準與核心素養具有緊密聯系，應在教學中統一發展。但是，三線城市未能做到核心素養與新課程標準統一推廣。新課程標準實施后，相關教育部門和學校積極開展教育培訓，組織教師深入學習新課標，推動教學改革。然而核心素養提出后，相關培訓次數少，且培訓缺乏普遍性，大部分三線城市教師甚少有機會參與培訓，因此關于核心素養的認識不夠深入，難以在教學中貫徹落實。

三、核心素養視域下小學音樂教學發展策略

（一）拓寬核心素養視野，促進教師專業發展

從教師層面來看，教師自身應注重專業能力的提升，通過自主學習加深對核心素養的理解。首先，身為新時代教師必須做到教學理念與時俱進。雖然三線城市經濟水平相對落后，但是在信息技術如此發達的今天，教師應當主動尋求不同的途徑充實自我，學習先進的教育理念，多方面了解核心素養。其次，在教學過程中教師應積極展開教學實踐，不能使核心素養停留在思想中，而是要落實到實際教學中，促使自身在教學中不斷思考如何通過音樂課程健全小學生的人格，促進個體能力的發展。其次，教師還應站在核心素養培養的角度來思考音樂課程的教育價值，明確音樂教學在培養核心素養方面具有的優勢，從而積極發揮優勢激發學生的內心潛能。例如，在教學中，教師可以組織游戲活動，通過游戲培養學生的音樂興趣，進而提高學生的主動性，促使個體進行自主探究。再如，教師在課堂中設置編創環節，引導學生根據音樂自主編創律動，從而有效培養學生的創新意識與創新能力。通過教學理念與教學方式的轉變，教師的專業能力也可以得到有效提升，為進一步推動核心素養在教學中落實奠定堅實基礎。

（二）政府加大教育投資，構建教學溝通平臺

政府、學校對教育教學的支持是核心素養發展的基本保障。相關部門應增加教育投入，并且應相應地向農村地區傾斜。目前三線城市與一二線城市呈現出的教育差距是經過長期發展形成的，因此政府以及相關教育部門應通過政策、資金的支持，逐漸改變這一問題。政府可以加強教育資源建設，如可以構建教學平臺，打破空間的限制，讓廣大教師進行直接交流。其次，相關部門應鼓勵、支持學校進行校本教研。每個學校所存在的問題是不同的，因此，學校應組織教師針對本校核心素養實施過程中遇到的問題進行研究，并支持教師展開實踐探究，從而有效解決問題，形成自己學校的辦學特色。通過政府、學校的教育投資力度的加大，教師能夠得到更好的發展，對于核心素養的研究也能更加深入，從而有效提高三線城市小學音樂的教學水平。

（三）聚焦新課程標準，落實核心素養的培訓

新課程標準與核心素養存在緊密聯系，因此三線城市推動小學音樂發展必須聚焦新課程標準，落實核心素養培訓。在教學過程中，教師能夠根據新課程標準設計教學目標、組織教學活動，是因為對新課程標準有了深入了解，懂得如何在教學中落實新課標相關要求。想要促進核心素養在音樂教學中得到落實并不斷推進，必須強化教師培訓，使教師正確認識核心素養內容，掌握有效的教學方法。一方面，要注重培訓的常態化，例如學校定期在校內組織教學培訓，為教師提供交流經驗的機會，或者定期邀請專家進校，組織講座活動，使教師能夠得到專業的指導。另一方面，培訓應與教學實踐相結合，從而更好地解決問題。如，組織專家進課堂活動，專家通過聽課、評課，指出教師存在的問題，并與教師共同探討如何有效解決的方法，進而幫助教師提高教學水平。再如，帶領教師“走出去”學習，定期組織學校教師去教學質量更優質的學校進行經驗交流與課堂學習，借鑒優秀經驗，學習后再對本校教師進行經驗分享和培訓，從而提高整體教師水平。

綜上所述，核心素養的提出在一定程度上推動了三線城市小學音樂教學的發展，但是在核心素養落實方面以及整體教學水平與發達城市差距較大。廣大三線城市的音樂教師應基于核心素養，結合教學實踐對音樂教學開展深入研究，充分發揮音樂學科優勢，使學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]馬思月.核心素養下對小學音樂課堂的深入探究[J].北方音樂，2019（1）.

（責任編輯 ?李 芳）