淺談培智初中英語聽說讀寫與信息技術的整合教學

摘要：任何語言的學習，都離不開聽、說、讀、寫。而培智學校的學生，因染色體的異常，或大腦發育不全或器質病變，智力成了永久性缺陷，導致聽說讀寫存在困難。信息技術集文字、聲音、圖畫、動畫、影片等于一體，彌補、延伸了人大腦的認知謀劃功能，所以，將培智初中英語聽說讀寫與信息技術整合教學，對教和學都非常有必要。

關鍵詞：英語;信息技術;教學;整合

對于培智學校的學生來說，學習英語，有助于更好地了解世界，促進心智發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養，培養樂觀、自信的人生態度，為將來生存、生活和適應社會奠定堅實基礎?？墒?，由于培智學校的學生，要么是染色體異常，要么是大腦發育不全、或是有損傷或器質性的變化，不僅是永久性的智力缺陷！而且還伴隨語言性障礙、感知覺遲鈍、緩慢，學習持續時間短、注意力差、欠缺抽象思維，只對直觀、形象，且呈現時間長、色彩鮮艷、聲音與圖像動感強的有機械性的記憶。鑒于此，要想讓培智班學生學好英語，就要針對他們機械性記憶尚可，尋找適合他們的教學模式或方法。

而現在，我們正處于信息技術迅猛發展的數字和互聯網時代，“輔助技術”、“信息無障礙”、“人工智能”等改善了個體功能限制，特別是信息技術教學具有直觀、形象，并集文字、聲音、圖畫、動畫、影片等于一體，彌補、延伸了人大腦的認知謀劃功能，促進了人接受、處理、運用信息的能力，所以，在培智初中英語教學過程中，針對學生英語學習情況，發揮信息技術的優點，將英語學科與信息技術整合，彌補培智學生因生理、大腦發育或損傷帶來的英語學習困難，擴展、延伸、提高他們的英語學習能力，是必不可少的。

任何語言的學習，都離不開聽、說、讀、寫。英語學科作為國際上通用率比較高的一門語言，同樣，離不開聽、說、讀、寫。本文就從英語的聽、說、讀、寫出發，談談全日制培智學校初中英語與信息技術的整合教學。

一、用信息技術多感觀地訓練“聽”

英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和運用英語的能力。而聽，是最首要的！只有聽得清，才能去模仿，使讀、說、寫跟得上;只有聽得準，才能說得對，使英語學習有快速提高的可能。為此，《全日制初級中學英語教學大綱》指出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些?！笨膳嘀菍W校的初中生，由于大腦發育不全或是有損傷或有器質性病變，其感知覺、注意力和理解力，遠比不上正常人。

同時，臨床醫學試驗表明：即使是初中十四、五歲的輕度智障者，感、知覺方面，只對刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現的時間長的，他們才能感覺到;注意力方面，常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表現為不能專注聽講;抽象思維方面，智障兒童對抽象概念，如顏色、形狀、數等，很難真正學會，往往是靠形成的條件反射、記憶來學的，想象力不豐富。如果把他們認識的東西換了個位置，就難以辨認。所以，為使培智學生能反復、重復的聽得清，聽得準，我們就可以運用信息技術集聲音、文本、圖像、動畫等于一體，制作融合有單詞、短語、句子、短文，及書寫、語言知識、語法規則等直觀、形象的課件，給學生營造或擴展一個真實的生活語言環境，反復地刺激、喚醒培智學生大腦、視聽系統，加深學生對英語拼寫、讀音、意義、語法和語言交際運用等方面的記憶，提高英語的學習能力。

二、用信息技術直觀地引導說

語言的作用是為了人與人之間交際。最直接、簡明、有效的交際就是面對面的說。對于中國人來說，英語學習，最難的就是開口說，用英語進行交流，而認知心理學先驅布魯納說過：“學習最好的刺激，是對所學教材的興趣?！彼裕谟⒄Z教學過程中，我們一定要注意培智學生的身心特點——對顏色有變化、有聲音、有動畫的生動形象的情景有較強的感悟力、而且更為關注的特點，充分利用信息技術有圖文、聲情并茂的特點，結合學生已有生活經驗或生活情景，將英語教材中的單詞、短語、句子訓練等，創設為真實、直觀的實物，不同顏色變化的圖片，有聲音、有動畫的課件等，最大限度地引導智障學生，在老師精心創設的交流情景中，運用已知的英語單詞、短語、句子等，自然而然地參與進來，有效提升英語課堂教學的成效。

三、用信息技術簡化閱讀理解

不管何種語言的學習，閱讀理解，都是其學習中的重點和難點。而培智學生身心缺陷中，語言感知力和理解力就是其最大的缺陷之一，所以，對于培智初中的英語閱讀教學，尤其是閱讀中有一些抽象、難理解的、平時不太注意的，我們一定要充分利用好信息技術的優勢，把這部分內容與信息技術合理地進行整合，借助直觀、生動、有趣的課件，或是用生動美麗的圖片，或是用一段入境的FLSH，或是一組有圖像、有聲音、有影像的圖文結合、聲情并茂的影片，將閱讀中難以理解的知識演示給學生，使問題迎刃而解。

四、用信息技術直觀地指導寫作

在英語教學過程中，我們有時會遇到一些用語言一時無法表達的內容，只需要簡單的幾個圖片、一段聲音或一截視頻，就能直觀、生動、形象的展示表達清楚，因此，對于理解能力和抽象思維比較差的培智學生，我們可以運用信息技術圖文、聲情并茂的特點，制作成直觀、形象、生動的課件素材，有效地將學生置身于一定的生活情境之中，或是幫助學生擴充視野、積累寫作素材、營造寫作的環境，有效地引導學生思維向正確地寫作方向發展，激發寫作的靈感，完滿的地寫作教學任務。

馬克思辯證思想認為，凡事都是對立的，有利也有弊?？傊?，我們在培智初中將聽說讀寫與信息技術整合教學過程中，既要看到二者整合對彌補、延伸了培智大腦的認知謀劃功能，擴展、延伸、提高他們的英語學習能力的優點，也要注意其適度。如俗話說的“凡事有度，過猶不及”，畢竟信息技術只是對英語教學的輔助，有利于學生的，我們其取長，不足的，我們避之。

四川省內江市威遠縣特殊教育學校 周儆