應用型人才培養轉型中專業導論課程構建研究

曹鴻娟

(四川文化藝術學院文化旅游學院，四川綿陽 621000)

0 引言

專業導論課對大學新生至關重要，通過該課程學習可以迅速知悉和掌握專業發展概況、內涵特點、人才培養方案、培養基本要求、學習內容與方法、專業涉及的主要學科知識和課程體系、專業與社會經濟發展的關系、未來就業領域及其前景等.[1]作為先導課程，還能幫助高校新生迅速形成較系統的專業認識，有利于其及時了解未來職業特點和行業發展趨勢，明確方向并拓寬視野和思路，增強專業興趣及自信，掌握有效的學習方法，更好地制定學習規劃及職業生涯發展規劃.

據調查，目前越來越多的高校已經逐漸意識到為大一新生開設專業導論課的重要性，但多是在入學教育階段以講座的形式進行開設，采用專門課程形式以學期為單位進行系統開設的院校還較少[2].在中國知網輸入關鍵詞“專業導論課”，核心期刊論文數目僅為6篇，普通期刊的數目也僅為167篇.從發表年限來看，2013年開始，逐年遞增，顯示出越來越多的教師、教育管理人員逐漸意識到專業導論課的重要性，開始重視本課程的開設，并加強了相關教研工作的力度.本文基于高校轉型發展和學生應用能力提升的需要，以帕森斯的特質因素理論和舒伯的生涯發展理論為基礎，結合實證研究，對應用型人才培養模式下專業導論課程的構建進行了探討.

1 專業導論課的理論基礎

專業導論課的開設有豐富的理論基礎，其中最具影響力的是帕森斯特質理論和舒伯生涯發展理論.帕森斯特質因素理論和職業設計的三要素模式認為，每個人的個人特質都不一樣，如果能清楚、客觀地認識自己，再深入了解各種職業必備的條件及所需的知識，實現人職匹配，對于個人職業生涯的規劃及發展是非常有利的.[3]舒伯生涯發展理論也提出大學階段是學生生涯發展探索階段，可以使學生職業偏好逐步具體化、特定化并實現職業偏好.[4]

1.1 特質因素理論

美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)從事個人特質與職業匹配研究多年，提出了特質因素理論，認為人與職業的匹配是職業選擇的核心.[3,5]每個人都具有自己的特質，即人格特征，如性格、興趣和特長等.在職業選擇中應選擇與之相適應的職業類型，故又稱為人職匹配理論.

帕森斯認為在職業選擇過程中應注意三方面的內容：第一，認識自己，即客觀地認識和評價自己的性格、能力、興趣愛好等特點.第二，了解職業，即全面了解從事該職業需具備的知識、能力和素養.第三，客觀評價個人特質與職業的匹配度，即客觀衡量個人特質是否滿足或者經過一定的努力能滿足職業需求，具有何種優勢、劣勢，能否及時補償，能否爭取更多的發展機會等.他認為人職匹配是可能的，而且個人特質與職業要求之間的匹配度越高，職業成功的可能性越大.[5]

專業導論課的開設能夠幫助學生正確地認識自己個體的生理和心理特征；了解專業未來的就業領域與發展前景，分析與專業相關的行業、職業對從業者的要求；在了解自己的特點和職業要求的基礎上，科學地制定學習計劃及職業生涯發展規劃.

1.2 生涯發展理論

舒伯的生涯發展理論認為，人的生涯發展分為成長、探索、建立、保持和隱退五個階段.[4,6]

表1 舒伯生涯發展五階段表Tab.1 Five Stages of Career Development Table of Super

舒伯認為，15-24歲期間，青少年通過家庭活動、學校活動及社會活動對自己的性格、能力特質進行探索，并使自己的職業偏好逐步明朗和具體化.而這段探索期又分為試探期、過渡期和承諾期三個階段.在試探期(15-17歲)，青少年單純根據興趣、能力、需要及獲得的機會，在幻想、討論、學習及社會活動中加以嘗試，這期間的職業選擇多為短暫性的決定.在過渡期(18-21歲)，通過專業學習、訓練或經過就業市場的磨礪，會更多地考慮現實因素和條件，從一般性的選擇向特定的選擇過渡，力圖實現自我觀念和價值.在試驗并稍作承諾期(22-24歲)，初步確定職業生涯方向并進行嘗試，根據職業體驗判斷其成為長期職業生活的可能性，若不適合則重新進行職業選擇探索.

大學階段學生離開父母，獨立生活、交際，參與一定的社團活動、社會活動，均能為職業生涯的探索、具體化提供極大的幫助.而專業導論課的開設能為學生指明專業學習的方向及就業面向，了解應為未來職業發展儲備哪些方面的知識和能力，幫助學生更好地思考和規劃自己的大學生活及職業生涯.[6]

2 專業導論課的課程特點

專業導論課具有引導性、基礎性、全面性、概括性以及與時俱進等特點,在高校學生的學習生涯中起著至關重要的的作用.

2.1 引導性

引導性是專業導論課的重要特征，為專業學習指明方向.很多同學高考填報志愿的時候盲目性、隨意性較大，對所學專業是什么、為什么學、學什么、怎么學、學了干什么認識不足.而專業導論課的開設目的就是專業、系統、科學地解答這些問題，引導學生盡快認識所學專業，了解專業對應的行業、職業及崗位群，了解其在社會發展中的作用，熟悉對應職業、崗位的工作內容、流程，了解其對知識和能力的要求，初步形成較全面、系統的專業認知.

2.2 基礎性

專業導論課的課程性質及教學對象決定了課程的基礎性.專業導論課教學內容應根據學生專業認知水平，以專業基礎性知識為主.大學新生對專業的認識很模糊，專業知識及實踐經歷均很欠缺，很難對專業問題進行深入研究，因此應以基礎性知識為主，為后續的專業課程學習奠定基礎.

2.3 全面性

專業導論課的全面性是指其教學內容覆蓋面廣，教學內容不僅包括專業概況，如發展歷史、現狀、取得的主要成績等，還應該詳細講解專業的內涵特點、培養基本要求、主要的學科知識和課程體系、學習內容與方法，并就專業與社會發展的關系進行分析，對專業未來就業領域及其前景等進行預測.幫助學生結合專業理論知識和實踐教學體系，構建全面、系統的專業認知結構，了解專業全貌.

2.4 概括性

專業導論課的引導性、全面性及開設周期決定了其概括性.概括性是指教學內容應以高度概括的理論講解為主.專業導論課是一門目標明確、體系松散的課程，難以指定專門的教材.因此要求其課程內容要科學設計、合理論證，點面結合，高度概括.

2.5 與時俱進性

專業導論課的與時俱進性是指應根據專業發展的最新動態與趨勢調整教學內容、優化教學手段.專業導論課的教學內容應根據專業、企業、行業的發展，專業相關的知識、專業的地位和價值在社會發展中的變化等進行調整.根據專業發展動態 ，對專業導論課教學內容持續地進行更新與完善.做到理論與實際相結合，選擇與時代發展相適應的教學資料，增強教學內容新穎性的同時，為學生提供最新的學習資訊.

3 專業導論課程構建

專業導論課的內容應目標清晰并有的放矢，在了解學生對專業認知程度、有無偏差的情況下，對課程教學內容進行系統構建.

3.1 構建準備

通過多元化調查，了解學生的專業認知情況.根據帕森斯的特質因素理論，通過心理測量、訪談、設計合理有效的問卷等方式，了解學生性格特點、能力傾向、興趣愛好及特長；了解學生對專業的認知程度，有無認識偏差或專業偏見，為后續的課程教學設計做好準備.

3.2 思路與步驟

根據專業導論課引導性、基礎性、全面性、概括性以及與時俱進等課程特點，科學設計教學內容，以實現課程教學目標.

(1)專業概況介紹

專業概況介紹應包括專業發展歷史、現狀和發展趨勢、本專業的師資、軟硬件設施設備及專業特色、優勢等.介紹本專業的發展歷史、現狀，預測其發展趨勢，分析行業領域對專業人才的需求現狀及條件，讓學生清楚其專業學習的價值與方向；介紹本專業的師資隊伍，如教師的學歷背景、主要任教科目、研究方向等，增強學生對老師的專業信任感；介紹本專業的軟硬件設施設備，加強學生對本專業學習資源的認識和了解；通過介紹專業特色及辦學成就讓學生進一步了解專業建設情況，了解師生獲獎情況、進修深造情況和杰出校友等，培養學生專業興趣，樹立專業自信.

(2)培養方案詳細解讀

專業人才培養方案是人才培養的總體要求和規劃.專業導論課應對人才培養方案的各部分進行詳細解讀，讓學生明確專業培養目標及規格要求，即需具備何種專業知識、能力和綜合素質；了解畢業標準及學位授予條件，如應修學分數及所需獲得的職業資格證書等；詳細解讀專業教學計劃表，讓學生了解課程體系構成及學分分配；重點介紹專業核心課程，介紹其教學內容、教學方式、教學目標等；介紹本科四年教學安排表及集中實踐教學環節安排表；幫助學生了解大學的課程設置，如校級選修課、院級選修課、專業限選課，了解第二課堂學分認定與管理的辦法.

為了更好地實施與實現本科院校應用型人才培養，筆者所在院校全面修訂了本科人才培養方案，各專業均增設了專業導論課.其目的在于讓新生盡快了解專業內涵特點、培養目標、了解四年的大學生涯即將要學習的主要課程以及可以參加的集中實踐活動及分散實踐活動，應達到的畢業條件，對做好四年學習規劃具有重要意義.

(3)專業課程體系及核心課程介紹

學生應充分認識所學專業的專業課程體系及核心課程.專業課程體系是教學內容和進程的具體表現.通過了解所需學習的課程門類可以預測學生通過學習可獲得怎樣的知識結構.課程體系是培養目標的具體化和依托，是培養目標實施的規劃方案.課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式組成，其中課程觀是指導.

從學生應具備的知識、能力和能力素質結構出發，通常把學分制課程分為公共課和專業課兩大體系.根據課程的性質和修讀方式，分為必修課和選修課兩大課程體系.在應用型人才培養的指導思想下，很多院校踐行專業與產業對接、課程與崗位的職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接，開設了專業輔修課程、專業實踐課程，進一步深化產教融合教學改革.

專業核心課程是指一個專業中最具有該專業特色的課程，通常以該專業以及相對應的崗位群需具備的最核心的理念、技術為學習內容.專業核心課程的開設是為了使學生掌握必要的專業理論知識和技能，了解本專業最前沿的知識和動態，培養學生發現、分析并解決本專業范圍內實際問題的能力.只有了解了專業核心課程是什么，學習的目的和意義，才能充分認識專業核心課程在專業學習中的作用.

任課教師需要對各門專業核心課程進行簡要介紹，讓學生清楚認識到各門課程的教學目的和要求，主要教學內容、考核方式、教材及參考學習資料、資源等.這也對專業導論課教師提出了更高的要求，應選擇專業建設負責人、教學主管領導等對專業教學有全面認識和把握的教師擔任.在授課過程中也可以打破傳統的一科一師制，實行團隊教學，邀請各專業核心課程骨干教師參與教學，進行課程介紹.

(4)學習資源與學習方法介紹

在專業導論課上，教師應向學生推薦一些與專業學習密切相關的學習資源，包括專業書籍、期刊及電子、網絡學習資源等.但更重要的是引導學生學會使用圖書館、電子閱覽室等，提高其個性化自主學習的能力，激發學生的自主學習熱情.為學生指明學習方向，系統介紹本專業的經典學習資源，介紹具有專業特色的學習方法，使其對已獲得的知識進行加工、再吸收.

除課堂理論學習之外，學生應該增強參與意識，積極投身到第二課堂的實踐、實訓中，努力探索、發現問題并通過自主學習，努力解決問題.在理論與實踐相結合的過程中培養其表達能力、組織管理能力、自我決策力和創新思維能力等，全面提高學生的專業知識應用能力及水平.教師可在專業導論課后半階段增加展示、分享環節，更好地了解學生的所思、所學、收獲與不足，并及時反饋和引導.

(5)專業學習計劃及職業生涯規劃制定

大學階段是一個人的人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段.學生在全面了解專業特點、學習目標、學習內容、專業與社會發展的關系、未來就業領域及職業要求必備的知識與能力基礎上，對大學學習生活進行合理的計劃進而開展職業生涯規劃是非常必要的.職業生涯規劃是指個人根據自己的興趣、愛好、能力、特點及職業傾向、時代背景等進行綜合分析與權衡，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出具體的規劃和安排.職業生涯規劃不僅僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，更重要的是幫助個人真正了解自己的特點，并根據主客觀條件制定合理且可行的職業生涯發展規劃[7].

要制定實施良好的學習計劃和職業規劃，高校新生至少要做到以下兩點.

首先，應明確學習目標.明確的學習目標是努力奮斗的前提，制定目標應將階段性目標和終極目標結合.目標制定應合理，能逐步實現才是關鍵.

其次，改變學習方法和學習側重點.合適的學習方法能提高學習效率、更好地實現學習目標.大學階段隨著專業性的增強，同學們需要學習的不僅僅是課堂理論知識，更需要加強綜合職業能力的培養，如與他人交往合作的能力、自我控制能力、反思能力、適應能力、組織管理能力、決策力和創新思維能力等.

4 結語

專業導論課程的構建有利于學生明確學習目的，制定學習計劃，發揮學習的主觀能動性并做好職業規劃.而要做好職業生涯規劃可參照帕森斯的特質因素理論及職業設計三要素，客觀地進行自我評價，全面了解自己，做好自我評價.自身還需要明確個人的理想職業，綜合考慮所學專業及愛好、特長，明確自己未來最渴望從事的職業，以及該職業所需具備的知識、能力和素養.在大學期間確立階段目標與長期目標，努力學習、儲備專業知識，鍛煉專業能力，以達到職業要求.要實現個體潛能與職業潛能的最佳匹配，獲取職業成功的可能性越大.因此，最佳的人職匹配是以個體的最佳才能、最優性格、最大興趣與職業特點、要求進行匹配的.當然，職業生涯規劃不是一蹴而就的，需接受實踐的檢驗，出現問題時及時調整與完善.

最后，專業導論課的開設還能幫助大學生有效規避其認為職業生涯規劃離自己尚遠的錯誤思想，引導其認識到大學期間是職業生涯設計的黃金階段，合理的規劃能對學生起到內在的激勵作用，使其產生學習、實踐的動力，避免學習的盲目性與被動性，激發其不斷地挖掘自我潛能以實現階段目標和終極目標，增強個人實力和綜合競爭力.