讓名著閱讀“留痕”讓導讀過程“可見”

賈厚明

在江蘇省東臺市教育聯盟公開教學活動中，林生云老師執教了一節《朝花夕拾》讀后指導課，受到了與會老師的好評。這節課不僅彰顯了整本書閱讀“讀后指導”的一般特質，如總結歸納、深化認知、展示成果等，更為難得之處在于，該節課基于讀書筆記進行了教學設計，令人耳目一新。其亮點主要體現在以下方面。

一、讓名著閱讀“留痕”

這里說的“留痕”，即留下痕跡。就名著閱讀教學而言，“留痕”的內涵主要有兩個層面。

第一個層面，在整本書閱讀中，教師應讓學生“動筆墨讀書”，引導其在閱讀積累方面“留下痕跡”，比如將閱讀感悟等記在筆記本上。因為最淡的墨水勝過最好的記憶。林老師所教的七年級學生，進入初中伊始，便人手一本特制的讀書筆記本。該讀書筆記本內設多個板塊，大致包括“雅詞抄寫釋義”“佳句摘錄品析”“精段誦讀欣賞”“閱讀感悟”等板塊。

學生在閱讀《朝花夕拾》的過程中，林老師指導他們在讀書筆記本上陸續做了近十篇讀書筆記。通過讀摘結合、讀思結合、讀品結合以及讀寫結合，學生進一步掌握了《朝花夕拾》的內容，加深了對該名著的理解。對學生而言，這樣的閱讀積累無疑是非常扎實的。“功夫在課外”，前期學生名著閱讀的真實發生，也為后期林老師的讀后指導課做了非常厚實的“鋪墊”。

第二個層面，在整本書閱讀中，教師還應讓學生“讀以致用”，引導其在語言運用方面“留下痕跡”。讀完一本名著，學生會在讀書筆記本上記下很多詞語、句子和段落材料。如何幫助學生消化這些材料，從而內化為自己的語言？如何進一步盤活這些材料，讓它們在學生今后的語言運用實踐中大放異彩？林老師在這些方面做了有益的嘗試。

在《朝花夕拾》讀后指導課上，林老師有意設置了“語言學用”教學板塊，該板塊下設“雅詞學用”“佳句學用”和“精段學用”三個階梯，可以讓學生小步輕邁，拾級而上。在雅詞的解釋造句、佳句的點評化用以及精段的比讀理解等有趣、有效的語文活動中，林老師不斷地幫助學生激活并運用從《朝花夕拾》中積累的語言材料。在此過程中，學生不僅進一步體會到了魯迅先生特有的語言魅力，而且較為明確地知曉了雅詞、佳句和精段的判斷標準，初步摸索到了語言運用的基本路徑。更為可取的是，在“語言學用”板塊教學過程中，林老師充分利用學生既有的讀書筆記資源，從日常批閱的海量讀書筆記中，精心選擇正反案例呈現給學生，起到了激趣、導向、深化以及糾偏等作用。

二、讓導讀過程“可見”

近幾年來，名著的導讀教學日漸成為語文教學中的熱點話題。然而，對名著導讀教學的研究不能僅紙上談兵，還應在實踐中探索教學方法。在名著導讀教學實踐中，讓導讀過程“可見”，既要求教師的導讀作用于學生名著閱讀的全過程，給學生提供閱讀支架;更要求教師的導讀能做到“授人以漁”，給學生提供看得見、摸得著、用得上的方法。

審視林老師這節《朝花夕拾》讀后指導課，可以發現導讀過程無疑是“可見”的。首先，在執教這節研討課之前，林老師已經以學生的專用讀書筆記本為“抓手”，引導學生進行了有關《朝花夕拾》的“真閱讀”活動。基于此，林老師開設讀后指導課實屬水到渠成的“收官之舉”了。

其次，在這節研討課中，林老師非常注重對學生的名著閱讀方法指導與傳授。第一，是關于記讀書筆記的方法指導。對于剛升入初中的七年級學生而言，做讀書筆記的水平尚處于起步階段。這時候，教師需要讓他們進一步掌握做讀書筆記的方法。盡管經過做近十篇讀書筆記的訓練，學生已經對如何做讀書筆記有了一點感性認知，但是作為教者，在學生進入初中接觸的首部名著《朝花夕拾》的讀后指導課上，極有必要再“助推一把”。在“語言學用”教學板塊，林老師相機把“雅詞”“佳句”和“精段”的判斷標準做了明確界定，這有助于學生將做讀書筆記的感性認知提升至理性認知。“閱讀感悟”板塊是讀書筆記的核心組成部分，也是學生覺得難度最大的項目。為此，林老師專門設置專題進行精準指導，并從學生的優秀案例中提煉出“閱讀感悟”的一般寫法，即“一引”——摘述原文，引出感點（略）;“二議”——議論風生，闡述見解（詳）;“三聯”——聯系實際，證明觀點（詳）;“四結”——得出結論，小結全文（略）。這樣的方法具有較強的操作性，有助于學生借鑒學習。

第二，是關于閱讀方法的指導。《朝花夕拾》由十篇相對獨立的散文組成，很多學生在閱讀的過程中局限于對單篇散文進行研讀，忽略作多篇聯讀，在比較中進行深度探究。為此，林老師開展了第二個專題活動，引導學生進行“聯篇研讀”。這一活動，能夠將學生對名著的理解導向深入，收到了在活動中總結鞏固，在學法中提煉升華的效果。

（作者單位：江蘇省東臺市安豐鎮中學）

本文系鹽城市教育科學“十三五”規劃課題“依托語文讀書筆記推進課外閱讀的實踐研究”（課題編號：2018-L-073）的階段性研究成果。