基于學情視角的初中作文升格訓練

陳梭

2011年版的《語文課程標準》指出：對于初中生，要“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”，并能“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順”。而初中生作文的現狀卻不容樂觀，很多學生不但怕寫作文，而且極少進行重寫（除非老師要求），即使重寫也不大能掌握修改、升格的方法。因此，語文教師就要注重調查研究，尊重學情，在學生已有的寫作基礎上，循序漸進地進行相應的作文升格指導和訓練，使學生掌握一定的作文升格能力。尤其對于九年級學生的作文教學，教師必須精確分析所教班級學生的作文情況，利用有限的作文復習課，立足于學情，對作文升格訓練進行目標的確立、序列的安排、策略的實施、成效的反思，使學生的寫作能力都有一個較大的飛躍，以達到“培優轉差”的效果，從而提高中考作文的成績。

一、基于學情定目標

確定九年級學生作文復習課的教學目標，要基于所教班級的學情視角。

教師可以根據班級學生多次的作文情況，完成《班級學生作文質量分析表》。表中統計數據的項目包括：審題（是否符合題意）、立意（是否突出中心）、選材（是否具體生動）、結構（是否嚴謹、詳略得當）、語言（是否得體流暢）、卷面（是否書寫整潔）。參考此表的數據，教師可以精準地掌握班級的整體學情，從審題、立意、選材、結構、語言等方面分析全班學生的寫作能力，取長補短，從而確定班級中考作文備考的升格指導和訓練的目標。

同時，教師還可以根據學生個人的作文情況，完成《學生個人作文質量分析表》。由此，教師可以精準地掌握每個學生的具體學情，從審題、立意、選材、結構、語言等方面分析學生個人的寫作能力，從而明確對每個學生的作文備考目標，有針對性地進行個別作文指導，有的放矢，以增強作文升格訓練的效果。

二、序列升格巧安排

從近幾年中考作文評卷的情況看，應考生大多數能寫出三類文，即作文得分在30-39分之間。一、二類文（作文得分在40-50分之間）占的比例不多，而四、五類文（作文得分在0-29分之間）也占一定的比例。如何通過九年級的作文備考，有效提高學生作文的應考能力呢？

以本人2016-2017學年所教一個畢業班（共42人）為例，九年級下學期第一次作文（題目：《我真想》——2016年中考作文題）的數據如下：

審題：扣題36人，離題6人;

立意：中心突出7人，中心明確29人，中心不明確6人;

選材：材料具體生動4人，材料能表現中心28人，材料不能表現中心10人;

結構：結構嚴謹4人，結構完整、有條理33人，結構不完整5人;

語言：語言得體流暢3人，語言規范通順34人，文理不通5人;

卷面：書寫整潔30人，書寫不整潔12人。

分析以上數據可見，這個班大部分學生能審清題意，明確中心，選取恰當的材料，比較通順地寫出符合題意、結構完整、夠字數（500字以上）的作文。同時，存在比較嚴重的不足有：

優秀作文，即一、二類文很少，只有3篇。得分在36-39分之間的學生寫作能力不夠全面，分別出現立意不夠高雅，或選材不夠新穎，或結構過于簡單，或語言表達不夠優美等問題。

得分在30-35分之間的學生多數選取的材料比較老套，立意不深。

“寫困生”（即寫作能力不強，考場作文比較難完成的學生）怕寫作文，平時沒有積累寫作素材，多為應付式寫作，寫的材料不能表現中心，甚至字數不夠，結構也不完整。

卷面還有四分之一的同學需要改善，要養成書寫整潔的習慣。

從整體看，這個班學生的作文能力在選材方面都需要加強，而積累素材是關鍵的解決方法。從個別看，中層生（作文得分屬三類文的學生）在立意、語言表達方面有待改善;“寫困生”存在畏難心理，要提高他們的寫作興趣，激發他們的寫作熱情。

在精確分析作文數據的前提下，為了使作文升格訓練做到有序開展，從而通過學生作文過程化訓練，提高學生的寫作能力，本人對這個班的學生制定了九年級下學期《作文序列升格訓練計劃》。

第一次作文《我真想》及升格訓練：要求把題目補充完整，文體不限，引導學生寫出真實感受。參考課文范例《我的母親》，指導學生掌握補題、立意的方法，在升格訓練時強調中心與選材的關系。

第二次作文《讓我的人》及升格訓練：要求把題目補充完整，寫一篇記敘文，通過典型事例和適當議論抒情表現“我”對某個人的看法和感受。參考課文范例《羚羊木雕》，指導學生掌握運用典型事例表現人物性格和適當議論抒情表現作者主觀感受的方法，在升格訓練時繼續強調中心與選材的關系。

第三次作文自擬題目及升格訓練：要求論述努力與收獲的關系。參考課文范例《談骨氣》，指導學生掌握擺出明確論點和使結構完整合理的方法，在升格訓練時強調論點與論據的關系。

第四次作文《這一刻，更需要》及升格訓練：要求把題目補充完整，寫一篇記敘文。參考課文范例《珍珠鳥》，指導學生掌握選擇恰當材料，表達真實情感的方法，在升格訓練時繼續強調中心與選材的關系。

第五次作文《做正確的事》及升格訓練：要求寫一篇記敘文，引導學生感悟生活。參考課文范例《一件小事》（魯迅），指導學生掌握以小見大，提升主題的方法，在升格訓練時強調構思的巧妙，結構的嚴謹。

第六次作文《想到和做到》及升格訓練：要求文中要講清楚“想到和做到”的關系。參考課文范例《想和做》（胡繩），指導學生立意和講清事理的方法，在升格訓練時強調運用適當的材料證明論點。

第七次作文《記住這一天》及升格訓練：要求把題目補充完整，寫一篇記敘文;審視自己或他人如何面對生活的正確態度。參考課文范例《背影》，指導學生細節描寫和表現人物性格的方法，在升格訓練時強調把典型事例寫具體生動。

（注：此計劃根據周華章老師的《初中作文教學中的過程化訓練研究》一書中的相關表格進行了改動。）

這樣的作文序列升格訓練計劃，不但解決了作文教學的序列問題，而且通過對同一題目進行不止一次的組合式寫作訓練，使學生自我矯正的能力得到了加強，升格后的作文都會較初稿有改進。正如梁啟超先生主張“做一次作文必將一種文章做通，下次在做別的一種文”，這樣就會有“做一篇得一篇的好處”，而當代名師黃厚江先生也推崇“寫作——評講——同題再寫作——再評講”的作文訓練模式。

責任編輯 邱麗