抓住關(guān)鍵事件 優(yōu)化園所管理

張爽

每所學(xué)校在發(fā)展中都會(huì)自然產(chǎn)生一些“關(guān)鍵事件”，管理者應(yīng)該挖掘這些“關(guān)鍵事件”的獨(dú)特價(jià)值，尋找其對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義，并通過(guò)優(yōu)化管理促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。

案例1：從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”。

在一次合理化建議月活動(dòng)中，工會(huì)主席滿臉愁容找到我，說(shuō)提前半個(gè)月就布置的工作，任憑怎樣催促教師們出主意、想辦法，積極為園所獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，可收上來(lái)的建議還是寥寥無(wú)幾。后來(lái)，我召開(kāi)班子會(huì)對(duì)園所管理進(jìn)行了反思，制定了三條原則：一是對(duì)任何人提出的建議都要表示感謝;二是對(duì)教師指出的園所工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行自我反思;三是對(duì)教師提出的建議在大會(huì)上進(jìn)行明確解答，能落實(shí)的立即落實(shí)，暫時(shí)落實(shí)不了的說(shuō)明原因。由于管理變得透明化、時(shí)效化，教師們?cè)诤侠砘ㄗh中講真話、講實(shí)話的多了，提出的有利于園所發(fā)展的建議多了，主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，為園所發(fā)展帶來(lái)了新的活力。

兩次合理化建議活動(dòng)之所以產(chǎn)生完全不同的結(jié)果，主要在于采取了完全不同的方式。第一次，工會(huì)主席以布置任務(wù)的方式讓教師寫(xiě)建議，教師心中有顧慮：提了建議領(lǐng)導(dǎo)是否愛(ài)聽(tīng)、是否能解決、是否會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一定的看法等。而第二次，由于我們轉(zhuǎn)變了管理方式和行為，打消了教師的顧慮，讓教師切實(shí)體驗(yàn)到主人翁的快樂(lè)。

案例2：變“要我研”為“我要研”。

學(xué)期初，大班教研組長(zhǎng)找到我，反映本組教師在活動(dòng)中不積極主動(dòng)發(fā)言，擔(dān)心教研活動(dòng)無(wú)法深入進(jìn)行。于是，班子在教師間進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師們發(fā)言不積極的原因主要是不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)。于是，我們積極改變教研方式，營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，實(shí)行分層指導(dǎo)，變“要我研”為“我要研”。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織教師根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，自愿選擇教研組和研究的課題;教研組修訂園本教研管理細(xì)則;改變?cè)u(píng)價(jià)方式，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒參與評(píng)價(jià)。教研組長(zhǎng)組織教師輪流主持每次的教研活動(dòng)，活動(dòng)中分享一篇跟研究課題相關(guān)的論文，并說(shuō)明選擇此文的原因;活動(dòng)后，針對(duì)研討主題，總結(jié)收獲和感悟。學(xué)期末，還會(huì)舉行“我最喜歡的主持人”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。

目前，園所逐步形成了園長(zhǎng)指導(dǎo)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)指導(dǎo)教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)教師的分層管理體系。領(lǐng)導(dǎo)班子成員堅(jiān)持參加教研活動(dòng)，及時(shí)把握教師的研究方向，起到了帶動(dòng)引領(lǐng)的作用，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升。

總之，管理者要關(guān)注、分析、處理好學(xué)校管理中的“關(guān)鍵事件”，不斷優(yōu)化管理行為，促進(jìn)園所走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦家長(zhǎng)滿意的幼兒園。

編輯 _ 汪倩