智慧農業特色課程中教師隊伍的成長

高宇軍 吳洪剛 張燕

特色課程的開發與實施是培養教師隊伍素質的重要途徑。學校依據辦學理念，結合生源實際和學生發展需求，整合校內外優秀教育資源，在學校課程建設領導小組的統一領導下，深入落實國家課程，積極開發校本課程，打造特色品牌，促進教師的專業化發展。

1.基于學生的課程引進，讓教師思考核心素養背景下的課堂教學

2016年，我們引進“中小學生智慧農業課程”，邀請農學專家、教育專家、智慧科技團隊介紹智慧農業課程，示范智慧農業課堂;組織教師跟隨學習，進行特色課程建設，旨在使學生通過動手實驗進行科學探究，培養學生的科學思維能動性。

農學教育專家用課堂告訴教師“什么是真實踐、真探究”?！安皇亲寣W生非要探究出答案，而是思維能力的訓練，是素養的獲得?！睂＜业氖痉叮尳處熞娮R到了核心素養背景下的課堂是什么樣的，它是在真實任務情境中解決實際問題的能力培養。放手學生，讓學生在高階“游戲”中摸索、嘗試，甚至是試錯、修正，學生才能在動手中動腦。

2.基于學校的課程開發，讓教師真正融入課程建設

特色課程的建設基于學情，也要基于學校。學校非常重視智慧農業課程引進后的校本化建設，基于“好習慣成就好人生”的學校育人理念，著重在培養學生科學思維習慣上下工夫，學校專門成立了專業團隊進行二次開發。

在此基礎上，生物教研組集體教研，和學生一起，陸續完成種植密度、光照強度、酸堿度效應、耐鹽性、缺素性、抗旱性6個植物綜合實驗類課程，完成體色變化、倉貯害蟲發生、轉Bt基因抗蟲棉驗證3個昆蟲綜合實驗類課程，完成多次國家級實驗中心研學、現代農業基地研學、智慧農業大棚研學。在這9個綜合實驗課程中融入生物學科的核心素養培養與人教版教材相關知識，促使教師真正融入課程。

3.基于教師的課程實施，讓教師主動發掘課程價值

智慧農業課程由專門的教師團隊負責實施，在課程實施中，教師進一步主動發掘課程價值，使課程具有持久的生命力。

學生真正成為學習主體。學生在陽光房與實驗室測量、記錄、討論，在午休時間給昆蟲更換食物，給作物澆水，在與動植物接觸互動的過程中，發現問題—實驗設計—收集證據—結果分析—反思質疑—修正總結，經過十余次實驗，學生們從書本中跳出來，又去找尋書本中的要義，回歸學科本質。

智慧農業課程教師給學生們提供了真實情景中任務解決和實踐動手的機會，提供了科學思維習慣養成的學習方式，把學習的自主權真正還給了學生。