區校協同，讓教師成為研學旅行課程的領導者

徐昌 呂東

如何開發高質量的研學旅行課程，增強學生的獲得感，直接取決于學校教師的課程領導力水平。基于此，東城區采取了區校協同的方式，努力讓教師成為研學旅行課程的領導者。

1.科學分析，讓教師的主體地位凸顯出來

教師在研學旅行課程開發中承擔著領導者的角色，教師對課程的理解與開發水平決定了學生理解和學習的內容，教師的實施方式與評價決定了學生的學習方式和學習效果。只有確定了教師在研學旅行課程中的主體地位，才能更好地實現課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人的獨特價值。

2.區域推動，讓教師有成就感地參與課程建設

東城區采取了三條區域推動策略。第一，開展成果征集活動，以評價促提升。東城區于2016-2017學年度，在全市率先啟動東城區研學旅行活動設計大賽，以賽促評、以評促建，提升教師課程設計的能力。隨后，開展中小學優秀研學旅行課程成果評選活動，進一步引導教師關注課程的設計、實施、評價。第二，開展學習研討活動，以交流促提升。學院課程部舉辦了市級研學旅行課程論壇，同時，走進學校，推動多種形式的校際研討。第三，搭建區校合作平臺，以研究促提升。學院課程部牽頭搭建了區校合作平臺，成立了“中小學研學旅行課程化建設的實踐研究”項目組，提升教師課程研究能力。

3.頂層設計，讓教師有目的地規劃課程

研學旅行作為綜合實踐活動課程的構成，決定了其國家課程的課程定位和學校課程開發的主體責任。基于國家教育政策背景和學校文化的系統思考，學校承擔著課程頂層設計的任務，體現了自主性的特點。例如，北京市第五十四中學基于學校辦學思想，進行了課程頂層設計，形成了學校課程綱要。在綱要框架下，該校將研學旅行課程進一步解構，規劃形成主題教育活動課程、現場情境教學課程、學科展示交流課程等新的課程樣態。

4.建構內容，讓教師成為課程領導者

教師應明確自己在研學旅行課程中的任務，包括行前、行中、行后不同階段的任務。圍繞課程綱要、行程安排和不同的課程形態，參與教師根據具體的任務分工，將課程目標細化在每一天的行程中，精心設計任務學習單，注重預設與生成。教師在編寫任務單時，可圍繞同一主題開展學科內的拓展、跨學科的融合，以及多學科的聯動。行前的學科培訓、行中的學科現場情境教學、行后的學科實踐主題展示，充分體現了教師的課程內容選擇能力，從學科出發又超越了學科邊界。

5.關注獲得，讓教師來實施和評價

課程評價是教師課程領導力的重要體現，評價內容包括學生道德品質的表現，如誠信、合作、自律、環保、友善等;學習思維品質的發展，如學習任務單的填寫、視頻的錄制、小組任務的完成等;個性化發展的表現，如原創詩詞、繪畫作品等。多元的評價能夠讓更多的學生樂學、善思，有真收獲，從而發現更好的自己，成就更好的自己。

一次旅行一生記憶，最美的學習在路上，最美的課程也在路上。