基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)

陳忠玲 喬光斌

大單元教學(xué)提倡以國家課程和教材為基礎(chǔ)，對其中具有某種內(nèi)在聯(lián)系的教材內(nèi)容、教材之外的教學(xué)資源等，進行整體性、系統(tǒng)性、綜合性優(yōu)化組元。我們倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，擬在探究國家課程校本化實施的路徑，以及校本化過程中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

大單元教學(xué)具有四個特點。首先，大單元教學(xué)應(yīng)秉持可發(fā)展的觀點。核心素養(yǎng)下的教學(xué)應(yīng)秉承“人—知識—人”的思路，“知識”是能促進人全面發(fā)展的手段，“人”的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點與歸宿點。其次，大單元教學(xué)應(yīng)秉持可遷移的觀點。大單元教學(xué)應(yīng)遵循由能力到思維再到素養(yǎng)的大遷移觀。第三，大單元教學(xué)應(yīng)秉持整體性原則。通過對教材內(nèi)容、教學(xué)資源等有邏輯、有順序地重新優(yōu)化與組元，從宏觀上把握課程目標(biāo)，統(tǒng)籌階段性教學(xué)任務(wù)，擬定實施方案，進行綜合評價和改進。第四，大單元教學(xué)應(yīng)秉持課程化原則。每個大單元教學(xué)都是一段師生對知識進行獨特理解的教學(xué)過程，是一個微縮的課程景觀。

根據(jù)東城區(qū)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實需要，我們將大單元教學(xué)的過程細化為三個步驟十二個主要素。

綜合分析。綜合分析是大單元教學(xué)實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。綜合分析主要圍繞四個要素展開。一是分析教材內(nèi)容，分析教材內(nèi)容在整個學(xué)科的地位、在不同教育階段的定位，以及與前期知識與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。二是分析課程標(biāo)準以及學(xué)科核心素養(yǎng)。用高站位建立教材、課標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)三者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，用大視野歸納三者的共同特征。三是分析學(xué)情，可以通過多種方式，對學(xué)情進行診斷或預(yù)設(shè)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生真實的學(xué)業(yè)水平。四是分析課程資源，盤點或開發(fā)可利用的校內(nèi)和校外資源，讓課程資源為大單元教學(xué)服務(wù)。

精準設(shè)計。一是設(shè)計邏輯架構(gòu)，大單元教學(xué)的整體架構(gòu)要以核心知識為網(wǎng)絡(luò)，搭建系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。二是設(shè)計課程目標(biāo)，課程目標(biāo)具有導(dǎo)向性和統(tǒng)領(lǐng)性，它是制定教學(xué)策略和教學(xué)評價的重要依據(jù)。三是設(shè)計階段性任務(wù)，階段性任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容從整體到局部的優(yōu)化，能落實、可評價。四是設(shè)計課時目標(biāo)，課時目標(biāo)是大單元教學(xué)目標(biāo)清晰化的有序分配，是大單元教學(xué)的有機組成部分。

實施與調(diào)整。根據(jù)綜合分析和精準設(shè)計，靈活有序地開展大單元教學(xué)。教學(xué)實施過程應(yīng)該具有開放性，可以根據(jù)學(xué)情和生活場景，根據(jù)教學(xué)反饋和資源情況，及時優(yōu)化調(diào)整。

評價與改進。運用多種評價方式，全面評估大單元教學(xué)的整個過程，針對學(xué)生的反饋以及教師的反思，及時改進，實現(xiàn)大單元教學(xué)的可生長、可發(fā)展、能持續(xù)。

大單元教學(xué)將教師和學(xué)生視為學(xué)習(xí)的進步者和共同建構(gòu)者，從教材內(nèi)走向教材外，從零散的知識走向相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，有效促進師生自主發(fā)展。