實施大單元教學 落實學科核心素養

曹志鋼 李莉 葛巖

教師課程領導力是為了實現課程愿景，促進學生全面發展和自身專業發展，教師在課程設計、開發、實施和評價等過程中所表現出來的能力。學科核心素養的落實本質上就是對教師課程領導實踐智慧的要求，在實際教學中，提升教師課程領導力是落實化學學科核心素養的重要因素。

新課標提出，必修課程設計要“依據主題組織，提高課程實施的整體性”，而且要“基于化學學科特點和核心素養內容，確定課程主題”。在化學學科核心素養背景下，以一個完整的教學主題確立教學范疇的單元教學是非常符合新課標精神的教學組織形式。化學核心素養背景下的大單元教學，不僅要考慮知識的內在邏輯關系，還要考慮學生的認知方式，以及學生現有的解決問題的能力水平和在教學中獲得或發展的能力。

核心素養不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。大單元教學設計要特別注重問題情境的設計。通過創設問題情境，教師不僅要讓學生掌握其中的知識，還要讓學生學會如何分析和解決問題，從而帶動學生認知方式的發展。通過不斷的實踐，學生知識邏輯、認知方式和解決問題能力的發展就會帶動化學學科核心素養的發展。

在進行大單元教學設計時，要找到合適的切入點，在切入點合適且問題情境創設合理的情況下，大單元教學甚至可以實現從初中到高中的跨越。例如，在“從原子結構到碳單質的大單元教學”中，我設計了這樣的情境問題：同樣是碳單質，為什么硬度差異這么大？金剛石為什么不能導電，而石墨能導電？石墨為什么各方向上的導電率不同？“物質的結構決定性質”是化學的基本觀念，初中學生對于物質結構的認識還停留在組成元素識別、構成微粒分析和判斷元素價態上。高中教學則要求：學生通過學習化學鍵，發展出判斷原子（離子、分子）是如何構成物質的（物質結構），從微觀上認識到物質在發生變化時所體現的物質結構的變化。這樣的大情境設計很好地貫徹了“物質的結構決定性質”的化學基本觀念，同時也培養了學生分析和解決問題的能力。

學校進行集團化改革之后，教師承擔起到初中貫通班任教的任務。我們根據新課標的教學理念和化學學科體系，開發了以“化學核心素養”為本的化學貫通校本課程。該課程主要面對剛接受化學初步知識的學有余力的初三學生。大單元教學內容覆蓋初高中銜接、高中必修課程以及適當的拓展延伸。通過大單元教學，培養他們的化學學科核心素養。這樣的教學方式，讓學生在思考探究的過程中自己“生產”知識，在知識的生產過程中，思維得到訓練，學科核心素養得以提升。

在化學學科貫通培養的過程中，參與貫通課程開發的教師群策群力，在學習討論中逐漸統一認識和教學理念，對于教材和新課程都有了更深的理解，教學能力也得到了明顯提升。