小學(xué)語(yǔ)文高年段作文教學(xué)策略

張纓

在小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展，在培養(yǎng)、鞏固興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛ǎ诨顒?dòng)中積累素材，在評(píng)改中建立自信，打開(kāi)作文教學(xué)的新局面。

一、閱讀之“悟”

悟，覺(jué)也。——《說(shuō)文》

讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是升華。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”語(yǔ)文課文大多是千錘百煉的名篇佳作，本身就是最佳范文。這些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的直抒胸臆，或者樸實(shí)清新，或者富于哲理，或者氣勢(shì)恢宏。學(xué)生只要領(lǐng)略到其中妙處，理解了課文的情感美、語(yǔ)言美、構(gòu)思美，便能在一種愉悅的情緒當(dāng)中，參悟到作文的方法，從而激發(fā)創(chuàng)作的欲望。只有在思維中獲取靈感，才能做到思如泉涌，筆下生輝。故而在閱讀教學(xué)中，教師可就文取材，選擇典型句式、情感共鳴、遐想聯(lián)翩等其中的某一個(gè)點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，進(jìn)行篇幅相對(duì)短小的寫(xiě)作訓(xùn)練。適時(shí)安排小練筆，是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的重要實(shí)踐形式之一。如《山中訪友》第五自然段，作者用第二人稱跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用詩(shī)一般的韻律、語(yǔ)言跟山中的“朋友”打招呼。學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言運(yùn)用與小練筆緊緊相連，練筆片段比平時(shí)精彩不少。

二、創(chuàng)作之“源”

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹《觀書(shū)有感》

教育家葉圣陶說(shuō)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”部分學(xué)生之所以寫(xiě)作能力低，究其根本原因，在于沒(méi)有生活或有了生活卻不懂得感受生活，如一潭死水，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。如何讓學(xué)生胸有積蓄不吐不快？探索開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活，積蓄豐富的生活體驗(yàn)，將學(xué)生習(xí)作的興趣真正地引向?qū)ι畹年P(guān)注，逐步提高自己的辨析能力，發(fā)現(xiàn)、鑒別并用手中的筆去反映生活，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段。課本劇就是其中一種非常有效的形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文改編成課本劇，選取合適的課文，布置學(xué)生進(jìn)行改編，學(xué)生找到自己感興趣的創(chuàng)作點(diǎn)，或是補(bǔ)充旁白，或是豐富人物語(yǔ)言，或是改寫(xiě)故事結(jié)局，不斷修改完善，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的一體化教學(xué)，寫(xiě)作難度降低了，學(xué)生的寫(xiě)作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。還可以讓學(xué)生將一些故事性強(qiáng)、情節(jié)豐富、人物形象鮮明的課文以課本劇的形式在課堂上表演，排練、配樂(lè)、制作道具等的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一幅畫(huà)面，都給學(xué)生帶來(lái)不一樣的情感體驗(yàn)，體會(huì)交際快樂(lè)，激發(fā)寫(xiě)作熱情。

三、評(píng)改之“潤(rùn)”

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。——杜甫《春夜喜雨》

教師的習(xí)作批改主要體現(xiàn)為評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滲透著教師的心血與智慧。對(duì)話式評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生提高自悟自改的能力;商榷式評(píng)語(yǔ)，留給學(xué)生思考的余地;追問(wèn)式評(píng)語(yǔ)，探究文章的真實(shí)性;肯定式評(píng)語(yǔ)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng);情感式評(píng)語(yǔ)，熨帖心靈春風(fēng)化雨。教師需將每一次作文批改當(dāng)成一次與學(xué)生的平等交流，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有被別人重視的需要，在寫(xiě)作上亦是如此，教師的一言一行都影響著他們，一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)都會(huì)使學(xué)生倍感溫暖與自信，所以，只有摒棄千人一面的空話套話，以人性化期許的角度給予評(píng)價(jià)，才能讓評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心里，真正起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。小學(xué)高年段，除了教師評(píng)改外，還應(yīng)鼓勵(lì)、組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互批，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。學(xué)生的互批，先要進(jìn)行培訓(xùn)，印發(fā)批改范文，要求推敲眉批、總批，教給修改符號(hào)。互批完畢，交還作者本人，寫(xiě)出評(píng)改后記，最后交由老師總評(píng)。多次練習(xí)后，學(xué)生由慢到快，由陌生到熟悉，培養(yǎng)了自己修改作文的習(xí)慣和能力。

習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師既要注意學(xué)生整篇文章的成功，也要注意到局部的閃光點(diǎn)。大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過(guò)渡，小到開(kāi)頭結(jié)尾一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，設(shè)立“創(chuàng)意獎(jiǎng)”“潛力獎(jiǎng)”“個(gè)性表達(dá)獎(jiǎng)”等，充分肯定可取之處，給學(xué)生以成就感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛ǎ诨顒?dòng)中積累素材，在評(píng)改中建立自信，長(zhǎng)此以往，學(xué)生終將成為想寫(xiě)、敢寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)之人。

責(zé)任編輯 龍建剛