創(chuàng)新混合式研訓方式，開發(fā)情境教學教師教育課程

涂俊 吳健偉

新課標中強調(diào)“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。目前，學科情境教學更多的是運用多媒體手段進行面對面的教學，為了進一步探索學科情境教學微視頻資源的研發(fā)與應(yīng)用，指導教師通過培訓掌握微視頻資源的研發(fā)與應(yīng)用技術(shù)，我們在教研員中開展學科情境教學微視頻資源研發(fā)與應(yīng)用培訓。

1.拓展教師研修前沿知識，形成個性化教育智慧

分享在線研修前沿知識，提高教研員對資源建設(shè)和混合式研修重要性的認識，引導教師在建設(shè)專題資源中形成個性化的實踐成果和教育智慧。

首先，拓展教師研修前沿知識。通過專家介紹在線教育前沿領(lǐng)域的最新資訊，了解在線研修發(fā)展新風向、教學理念貫徹的新方式、教學技術(shù)應(yīng)用的新手段、教學方式優(yōu)化的新思路，讓教研員了解教師教育微視頻資源發(fā)展的新趨勢，如視頻精微片段化，在視頻中附加學習活動，在視頻交互技術(shù)方面有效實現(xiàn)深層互動等。

其次，學習運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。邀請專家作如何運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的講座，以動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示等方式進行示范講解。在文科方面，指導教研員們將教學內(nèi)容、教學重點、教學難點以畫面的形式直觀形象地呈現(xiàn)出來，達到傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的教學效果;理科方面，有效訓練學習者邏輯思維能力，幫助學習者理解比較抽象的問題。同時，指導教研員們將這些技術(shù)運用到微視頻資源的設(shè)計中，設(shè)計出豐富又符合學科特點的微視頻資源。

再次，分享開展情境教學的學科案例。邀請優(yōu)秀的學科教研員介紹本學科基于核心素養(yǎng)開展情境教學的實踐研究，通過學科案例的介紹與分享，引發(fā)其他教研員思考如何將情境教學運用在本學科微視頻資源建設(shè)中。

2.了解微課制作流程及要求，完成微視頻樣例研發(fā)

開展資源建設(shè)培訓，使教研員具備開發(fā)相關(guān)資源的技術(shù)能力和組織能力，提升他們的創(chuàng)新能力，促進其專業(yè)發(fā)展。

首先，了解微視頻資源的特點、類型及基本標準。微視頻資源的主要特點是學習時間短、學習內(nèi)容少、使用方便等，包括介紹學科前沿問題、學科教學關(guān)鍵問題、學科教學策略問題三類微視頻。微視頻各類素材的技術(shù)指標受限于帶寬和網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器的配置，從文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、視頻素材、二維動畫素材、三維演示動畫素材方面介紹相應(yīng)的標準。微課資源視頻呈現(xiàn)方式主要分為：專家講座、專家研討、教師說課、微格教學、課堂實錄、課例點評、觀點訪談、教材教法分析、科學實驗（理科類）、空鏡素材微視頻腳本的要求以及拍攝指導等。

其次，提煉學科教學關(guān)鍵問題清單。學科教學關(guān)鍵問題是指在課程實施過程中，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要研究解決的最緊要的學科重點、學習難點。依據(jù)新課標理念，圍繞學科核心素養(yǎng)，從新課標、教師PCK、教學設(shè)計和實施的核心環(huán)節(jié)三個維度去梳理學科教學關(guān)鍵問題。維度一是課程標準的一級主題，包括學科基本思想和方法、學科核心觀念、基本原理等;維度二是教師PCK的構(gòu)成要素，包括學科知識、課程教材知識、教學知識、學生知識和教學評價知識等;維度三是教學設(shè)計和實施的重要環(huán)節(jié)，包括教學內(nèi)容分析、學生學習分析、教學目標確定、教學方法選擇等。通過分組討論、專家指導，提煉出本學科教學關(guān)鍵問題。

再次，完成微視頻樣例研發(fā)。教研員要從清單中選定一個情境教學微視頻主題，撰寫微視頻講稿及拍攝腳本，并進行拍攝。每位教研員要制作完成一個微視頻樣例，微視頻樣例依據(jù)問題解讀規(guī)劃確定并制作視頻內(nèi)容，課程內(nèi)容情境化，可呈現(xiàn)一個問題分析或研討，也可呈現(xiàn)一個教學課例片斷及點評。

3.指導平臺在線實際操作，掌握在線研修的流程

介紹資源平臺使用策略和有效在線研修的方法，指導教研員在平臺上進行實際操作，讓教研員具備在線開課的實踐能力。

首先，掌握資源平臺使用策略。依據(jù)《學科教研在線研修平臺教研員使用手冊》《導學教師平臺使用指導》《開課說明》《學情跟蹤表》等，指導教研員在平臺上進行實際操作，讓教研員掌握課程負責人在線研修的流程、操作方法及要求。

其次，學習在線研修的方法。主要采用以下幾種方法：梳理學員比較關(guān)注的高頻問題，由專業(yè)人員在線解答;提前發(fā)布公告，說明時間、具體觀看的資源、討論的內(nèi)容等，學員在特定時間段集中在線學習、思考問題、研究討論;教師評價與學員互評相結(jié)合，促進學員的反思與改進。

4.交流教師教育微課樣例，提升開發(fā)資源的能力

交流教師教育微課程資源樣例，提升教研員有針對性選擇和開發(fā)情境教學微視頻資源的技術(shù)能力、組織能力和創(chuàng)新能力。

首先，在線分析和討論微視頻樣例。除了線下培訓外，在線上可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對其他單位的學科微視頻課程樣例進行分析，每位學員分析本學科微視頻樣例中關(guān)鍵問題是否提煉到位、有沒有更好的呈現(xiàn)方式等，要求每位教研員在討論互動區(qū)圍繞微視頻的內(nèi)容發(fā)言1次以上，提出有疑惑的問題，由專業(yè)人員在線解答。

其次，面對面交流微視頻樣例。每個學科教研員要展示自己制作的微視頻樣例，并向其他教研員介紹如何提煉高中學科教學關(guān)鍵問題，如何采用情境化的手段去體現(xiàn)，并總結(jié)此樣例研發(fā)過程中的經(jīng)驗和不足。

學科情境教學微視頻資源研發(fā)與應(yīng)用培訓的對象不僅可以是教研員，也可以是一線教師，在培訓中指導教師們把一流的實踐轉(zhuǎn)化為在線課程，引導教師在建設(shè)專題資源中形成個性化的實踐成果，提升信息素養(yǎng)與操作技能，并在開展資源研發(fā)和應(yīng)用中獲得專業(yè)發(fā)展，從而推動混合式研修的模式創(chuàng)新。

編輯 _ 于萍