“1+3”模式下課程建設初探

崔巖 王金海 王毅男

“1+3”培養試驗是北京市教育委員會為促進義務教育優質均衡發展，推動教育公平，探索高中人才培養方式而實施的培養模式改革。作為承擔“1+3”項目的高中校來說，如何通過合理的課程設計、有效的課程實施和高效的課程評價，實現對學生的知識結構、科學素養等方面的有效提升，我們進行了如下探索與實踐。

課程目標

針對不同學科學習進度有差異、兼顧內容銜接與能力提升、4年課程的整體安排要與高考要求相匹配等問題，在分析學生學情的基礎上，我們從三個維度制定了課程目標。

知識技能：以各科高考課程標準為依據，根據高考要求確定各學科需要具備的核心知識，并根據4年的時間段加以劃分;根據高三自主招生考試內容的要求，制定相關學科需要額外強化的知識內容，整合到課程標準要求的內容中。

能力強化：根據各學科課程標準中對于學科核心素養的要求制定校本課程，有針對性地強化各學科要求的必備品格和關鍵能力。

思想方法：通過本課程的學習，強化對學生理性思維能力的培養與提高。

課程計劃與實施

課程包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、政治和地理共9個學科，其中語文、數學、英語、物理和化學為銜接課程，著重于幫助學生建立貫穿初高中的完整學科體系以及能力提升;生物、地理、歷史和政治為校本課程，著重于學生能力素養的提升。本文僅以語文學科為例，說明課標課程的設置情況;以生物學科為例，說明校本課程的設置情況。

1.課標課程

“1+3”語文課程設置指向是初高中的銜接課程，最終的目標是在初三學段強化高考中的難點內容。初高中的語文在文言文、詩歌賞析、議論文等方面存在一定差距和距離，導致初中學生升入高中后不適應。所以，我們在這三個方面進行了重點強化學習。另外，為培養學生的綜合學習能力，我們也加入了大量的書目閱讀、小論文寫作、古今中外的散文名篇、戲曲賞析等內容，并從知識、能力、素養三個目標維度，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

“1+3”語文課程設計的宗旨是：思維訓練是核心、閱讀寫作是抓手、經世致用是目標、審美鑒賞蘊其中。為了適應“1+3”語文課程的特殊要求，我們將初三教材打亂重組，細分為古詩、古文、散文、戲劇、小說、名著、議論文寫作、小論文寫作等共12個教學專題，并按照初中課程標準的要求，結合高中的任務群教學要求，最終形成了適合初高中銜接的針對性課程。在教學過程中，我們還根據學生在課堂上出現的情況，不斷調整教學計劃、進度和教學策略，給學生提供有效的學習方法指導，最終形成了“1+3”語文教學課程體系。

語文課程評價：1.過程性評價（占40%）：從課堂學習效果、課堂學習態度和課后學習情況三個維度進行評估。其中，課后學習情況評價總計40分，分專題進行，由作業、學案、階段性測驗和開放式作業（小論文）三部分組成。2.終結性評價（占60%）：期中考試（25%）和期末考試（35%）。

2.校本課程

生物學的知識內容十分龐雜，而且隨著生物學科的發展，其知識體系每年都有迭代更新。因此，對于核心知識的學習要貫穿于“1+3”項目完整的4年學習過程，不太適合成為生物課程初三學段的重點。

從生物學學科素養方面來看，課標中對于學科素養的描述包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任4個方面，其中生命觀念和社會責任的滲透是貫穿于生物學教學過程的始終，不宜作為某個學段單獨的重點。而理性思維強調的是生物學的學科邏輯——“基于生物學事實和證據，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法”，科學探究則是生物學研究的精髓，也是進行中學生物教育需要有針對性強化的素養——“針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力”，這兩方面相當于是研究和理解生物學的有力工具，如果能在初三學段給學生打下牢固的基礎，那么在高中階段無論是學習新的生物學知識，還是進行一定程度的生物學研究的嘗試，都會使他們受益匪淺。

綜上，生物課程目標制定如下：（1）使學生掌握實驗設計的基本原理;（2）使學生能夠獨立完成實驗設計、實施和評價的完整過程。

生物課程實施：生物課程在兩個學期的安排有所不同，第一學期以理論學習為主，目標是使學生掌握實驗設計的基本原理與流程，能夠以假說演繹法的思維邏輯來分析問題;第二學期則以實踐為主，學生會選定一個小課題，并獨立完成課題的資料收集、開題、研究、論文撰寫和結題等過程。

在這個階段中，學生自主選擇感興趣的課題進行研究。課題分為S級（每組6人，包含收集資料、設計實驗、完成實驗等過程）、A級（每組4人，需要完成較復雜的資料收集和整理，并得出結論）、B級（每組3人，需要完成資料收集和整理，并得出結論）。

生物課程評價：第一學期（滿分100分）：1.根據學生參與課堂的程度進行評分（10分）;2.課程過程中的開放式實驗設計作業（10分）;3.根據自主匯報的內容、效果、PPT進行綜合評分（30分，每項10分）;4.期中考試（50分）。第二學期（滿分100分）：1.開題報告（20分）;2.研究過程評價（小組成員互評和教師評價各占一半，共30分）;3.研究論文（30分）;4.結題匯報（20分）。

3.基于云教學的課程生態系統

在“1+3”項目課程中，我們全面實施了基于云平臺的網絡化教學系統，并利用云系統，有效整合資源、與學生實時交流、準確了解學生的學習效果。通過大數據學情分析、精準講評、多樣化互動教學、課堂全景教學實錄、智能推送個性化作業等手段，真正做到精準教學、高效教學。

課程評價

由于“1+3”課程體系的特殊性，在評價課程建設與學生學習效果時，無法沿用傳統的課程評價體系。因此，我們根據課程特點，設計了基于小組學習的過程性評價、基于PISA體系的終結性評價，以及對學科能力進行綜合性評價的全新三維評價體系，旨在能夠全面、有效地對學生的課程學習進度與效果進行評價。