運(yùn)用“聯(lián)系法”建構(gòu)科學(xué)核心概念

王昭

縱觀3-6年級科學(xué)教材，核心概念的建立是教與學(xué)的重要內(nèi)容，也是教與學(xué)的難點(diǎn)。核心概念的確立體現(xiàn)了教材的整體性與連續(xù)性，往往需要學(xué)生在幾個(gè)年段的學(xué)習(xí)中不斷完善，最終建立概念。小學(xué)科學(xué)教師必須對教材以及具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行全面多角度的分析，并運(yùn)用聯(lián)系法進(jìn)行教學(xué)的有效性的研究，進(jìn)一步檢驗(yàn)聯(lián)系法的適應(yīng)性，即在核心概念建構(gòu)方面是否具有促進(jìn)作用，以及運(yùn)用“聯(lián)系法”幫助學(xué)生有效建立核心概念的同時(shí)是否促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。本文僅以物質(zhì)世界領(lǐng)域內(nèi)容為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用“聯(lián)系法”建構(gòu)核心概念。

1.把握教材知識的橫縱向聯(lián)系，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整體性

準(zhǔn)確把握教材知識的橫縱向聯(lián)系，必須從深入分析全冊教材入手，著重分析教材的地位和作用，分析教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材在文化意識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度方面的教育因素，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕贪富蛱岢龊侠淼慕虒W(xué)建議。

整體把握教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，建立聯(lián)系，形成體系。小學(xué)科學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)，知識間的縱向聯(lián)系十分明顯，呈現(xiàn)樹狀知識結(jié)構(gòu)體系。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須站在全冊教材的整體認(rèn)識層面，充分考慮單元之間的縱向聯(lián)系，做好單元備課。

認(rèn)識教材內(nèi)容之間的橫縱向聯(lián)系是建立核心概念的基礎(chǔ)。各個(gè)年段的教學(xué)內(nèi)容存在著相互交叉滲透、相互促進(jìn)提升的關(guān)系。具體到某一知識概念、思想方法、情感態(tài)度的建立養(yǎng)成，需要經(jīng)歷不同年段相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師要明確本年段教學(xué)內(nèi)容與其他年段內(nèi)容的關(guān)系，才能達(dá)成本年段教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，為下一年段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)注教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化。科學(xué)教師必須對小學(xué)科學(xué)教材的整體特點(diǎn)了然于心，即小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于學(xué)生的實(shí)際生活，又能在生活中加以應(yīng)用，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生有比較豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，以學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)生長點(diǎn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)將生活經(jīng)驗(yàn)、事例轉(zhuǎn)化為科學(xué)認(rèn)識，形成知識。

2.圍繞核心概念及建構(gòu)過程，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生獲得知識與方法，更重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)獲得的知識可以分為三類：事實(shí)性知識、程序性知識、概念性知識。核心概念的確立對于學(xué)生的思維發(fā)展以及解決綜合問題的能力發(fā)展具有深刻影響。概念的形成是學(xué)生對大量同類事物的不同事例，在觀察的基礎(chǔ)上，通過分析、比較等思維活動(dòng)，抽象概括出同類事物本質(zhì)共同特征的過程。概念的形成必須借助學(xué)生分析比較、抽象概括的能力，這對學(xué)生思維發(fā)展具有促進(jìn)作用。

統(tǒng)觀小學(xué)3-6年級科學(xué)教材，其中涉及的核心概念的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容大多分散在不同年段，因此，教師必須分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞核心概念組織教學(xué)。以結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的核心概念為例，三年級：小水車;四年級：物體的結(jié)構(gòu)、搭支架;五年級：簡單機(jī)械;六年級：自行車結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一核心概念的確立，涉及物質(zhì)與生命兩大領(lǐng)域，學(xué)生需要經(jīng)過三個(gè)年段相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才會(huì)逐步建立這一核心概念。這也反映出，核心概念需要從一般概念中抽取出來，這對學(xué)生而言是有一定難度的。學(xué)生需要在不同年段的學(xué)習(xí)中先建立起與核心概念相關(guān)的一般概念，才能循序漸進(jìn)、由表及里構(gòu)建起核心概念，在這一過程中，學(xué)生的思維水平實(shí)現(xiàn)了漸進(jìn)性發(fā)展。教師只有對與確立核心概念相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體深入的分析，找到內(nèi)在聯(lián)系，才能有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

3.關(guān)注單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系

構(gòu)成每一冊教學(xué)內(nèi)容的組成部分是單元，而單元的基本構(gòu)成是每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師必須明確單元教學(xué)在全冊教學(xué)中具有橋梁作用，上承全冊教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，下啟每一課教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位。因此，科學(xué)教師必須對所教年級的教材進(jìn)行單元分析，找準(zhǔn)單元間的內(nèi)在聯(lián)系，有效實(shí)施教學(xué)。通過每一課的有效教學(xué)達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)成全冊教學(xué)目標(biāo)。

4.關(guān)注每一課教學(xué)內(nèi)容的多角度聯(lián)系，提升教學(xué)有效性

無論是全冊教學(xué)目標(biāo)還是單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終都要依靠每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的累計(jì)達(dá)成，在每一節(jié)課教學(xué)中，教師要處理好以下幾個(gè)方面的聯(lián)系。

本課教學(xué)內(nèi)容與上下位知識概念的聯(lián)系。每一節(jié)課的教學(xué)必然涉及多個(gè)知識點(diǎn)，教師在確定重要知識點(diǎn)以及核心概念的同時(shí)，要梳理出概念框架，分析本課教學(xué)知識點(diǎn)或概念是否具有上下位關(guān)系。如果本課教學(xué)內(nèi)容所涉及的多個(gè)知識點(diǎn)與概念之間具有層級關(guān)系，涉及子概念與屬概念，即具有上下位概念，那么，教師只有確定本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中哪些是具體概念（即下位概念），哪些是核心概念（即抽象概念），才能進(jìn)一步確定本節(jié)課核心概念的形成是由特殊到一般、由個(gè)性到共性的歸納過程，還是由共性到個(gè)性的演繹過程，這對教師基于教材有效制定教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的。

注重本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與生活應(yīng)用的聯(lián)系。科學(xué)學(xué)習(xí)必須密切聯(lián)系學(xué)生生活，源于生活，并應(yīng)用于生活，使學(xué)生深刻體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊，感受科學(xué)的趣味性與實(shí)用性。同時(shí)，學(xué)生在科學(xué)課上所學(xué)的知識方法與技能必須在真實(shí)的生活情境中加以運(yùn)用，切實(shí)解決生活中的實(shí)際問題，才能不斷加深對知識概念的理解，切實(shí)鞏固深化所學(xué)概念，提高應(yīng)用概念解決綜合問題的能力。學(xué)生從核心概念角度學(xué)習(xí)，可以學(xué)到影響思維方式和問題解決能力的科學(xué)的認(rèn)識論和方法論，還可以將對這些核心概念的理解遷移到其他領(lǐng)域。概念由低到高的水平層級劃分應(yīng)該更像金字塔，核心概念處于金字塔的上一層，之下是分解概念，再下是學(xué)科事實(shí)，這樣才能使知識具有相關(guān)性和遞進(jìn)性。我們運(yùn)用聯(lián)系法將它們緊密聯(lián)系起來，在這一過程中，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。

編輯 _ 于萍