淺談促進學生深度學習的教學策略

曹文佳 王立波

在新課程改革中，如何促進學生學習是教學中的重點.縱觀一些教學模式，小組合作學習這種教學模式無疑映入教育工作者的眼簾，它符合新課程標準提出對人才培養的要求.小組合作活動有利于學生思維的培養、有利于學習興趣的激發、有利于學生創新意識的強化，有研究表明，合作學習所帶來的有效性、競爭性和自主性遠遠要大于其他教學模式[2].國內外對小組合作學習雖然都有研究，但是當地的小組合作學習因為各種因素還存在著不足，需要去完善并落實，所以，筆者認為研究當地的小組合作學習這種教學模式具有很大的實際意義，所以筆者采用了兩個班對比的方法、文獻查閱法、問卷調查的方法、對教學經驗豐富的教師進行訪談的方法，開始了長達三年的實踐研究，對當地的數學課堂小組合作學習做出了進一步的探討.

一、合作學習，促進學生深度學習

合作學習是一種有效的學習方式，是在課堂教學中，讓學生兩個人一組，合作完成學習任務，在此過程中，學生之間會有一定的交流，這樣的交流可以促進學生對學習內容進行深度的思考.

【現象描述】在“概率”一課中，教師設計的學習任務是讓一名學生在教室中做n次重復拋擲一枚硬幣，讓另一名學生記錄正面出現的頻數，再根據拋擲骰子的總次數，進而統計出正面向上在多次試驗中出現的頻率.然后教師讓每個小組說出拋擲一枚骰子的總次數，以及正面向上出現的頻數，最后，讓學生自己總結，隨著n次實驗的增加，頻率和概率有什么聯系和區別.教師設計的學習任務很好，但是在學生總結頻率和概率關系時，由于部分學生對頻率的不理解，從而影響了這個學習任務的完成.

【問題診斷】這個學習任務的設計很合理，也很有趣.但是最后交流的環節，學生雖然求出正面向上出現的頻數了，但是其他學生對頻率知識掌握不好，影響了整個學習任務的完成.問題就在于，在這個學習任務之前，學生知道了頻數，也說了怎樣計算頻率，但是還是有一部分學生模模糊糊的，只是跟著其他學生在學習，并沒有自己親自去思考，沒有進行深度的學習.

【教學對策】筆者認為，在這個學習任務之前，可以事先講解什么是頻數以及頻率的求法.只是單純地讓學生自己動手去總結他們的區別和聯系，這樣部分同學對概率的理解并不是很深刻.可能有的學生只是知道了概率這個詞而已，想要在課堂上真正理解新知識，那必須是學生親身去思考的，而合作學習，就是學生真正參與的學習，學生之間的交流，也會比師生間的交流更順暢一些.所以筆者認為，學習完頻率之后，教師可以對成績較差的學生有針對性進行知識進行預習，然后兩人一組，動手試驗，記錄進行總結，概率是怎樣得來的，說說他們有什么相同點，不同點.這樣的兩人小組交流，才能讓每名學生親自動手真正開口，在合作討論的過程中，學生對數對的理解加深了，對頻率，概率也印象深刻了.那就能順利完成這個學習任務了.

二、體驗式學習，促進學生深度學習

體驗式學習，是讓學生對課堂上的知識有所運用，有所體驗，感知這知識在生活中的運用.這樣的學習方式，使學生能切實感受到知識學來是有用處的，提高學習的積極性.

【現象描述】在“概率”一課中，學習了概率之后，接下來讓學生了解概率是什么，“買彩票的中獎率是一千分之一，問如果有人買了一千張彩票他一定會中獎嗎？”學生異口同聲地說出答案，并說出了其中的道理，學生學習積極性很高，幾個問題之后，學生雖然已經明確了什么是概率，但是對概率在生活中的運用還不是很明確，感覺這知識只停留在書本上.

【問題診斷】知識來源于生活，也運用于生活，課堂上的知識一定要讓學生有所體驗，有所運用，才能讓學生覺得學有所用，那就會去深度思考了.這節課的知識，如果只停留在完成書本上的習題，那就很難讓學生去深度學習了.

【教學對策】書本知識要運用于學生的生活，如果本節課的知識，在生活中不常使用，那么就需要教師改變一下習題的形式了，教師可以把一些簡單的習題，變得有趣一些，讓學生覺得可以用今天學的知識來完成，會更好.比如，在乒乓球運動比賽中，為了決定發球的順序.裁判員從兩名運動員中隨機的選一名，然后裁判員向上拋擲形如硬幣的圓盤，正面是綠色，反面是紅色，讓這名運動員猜圓盤落地后是哪個顏色，猜中則他先發球，猜錯對方先發球.問兩名運動員獲得發球的機會相等嗎？這樣的習題，筆者想會讓學生更有興趣去完成，也能讓學生真正去使用新知識，體驗新知識.在學生體驗新知識的運用時，學生就是在進行深度的學習.

三、自主學習，促進學生深度學習

自主學習是給學生一定的時間，讓學生自己去思考、分析問題，能訓練學生的思維，也有助于學生的深度學習.

【現象描述】在“概率”一課中，向學生引入了《古典概型》，教師安排了學生求一枚硬幣向上拋擲，出現正面朝上的概率是多少？在探討書寫過程中，教師在黑板上寫出了解題的標準格式，然后讓學生觀察，記憶書寫要求.

【問題診斷】簡單的機械記憶，很難讓學生記得長久，教師灌輸的知識，寫生也可能并沒有真正理解.我們要追求學生深度學習的課堂，主體是學生，那就一切都要以學生為中心，教師只能在旁邊適時引導，促進學生的深度學習.

【教學對策】在這個環節，筆者覺得，教師可以讓學生自己來寫一寫，你想怎樣得到正面朝上的概率，學生把想法寫在紙上，在交流時，說出自己的理由，再由教師板書，一一對比，到底哪一種更符合數學的表示形式.這樣的新知探索，才是以學生為主的探索.只有學生自主學習，才能體會發現新知的快樂，也能讓學生在自主學習的過程中，進入深度的思考，得到更深刻的知識.