新課程下初中英語閱讀分層教學的有效實施

陳眉

【摘要】隨著改革開放的發展，國家與世界各國之間的交流越來越密切，而英語是交流發展中使用最多的語言。因此，提高初中生英語閱讀水平和能力，研究能夠提高效率的教學方法對于現在的教育教學尤為重要。而分層教學的方法能夠有效地提高學生英語閱讀水平，促進初中英語教學效率的提升。文章對初中英語教學對象、教學目標、教學方法進行分層地分析和探討，希望對相關的教育人員有所幫助。

【關鍵詞】初中英語；閱讀分層教學；策略

在新課改的背景下，初中英語閱讀采用了分層教學的教學方法，它是根據初中生心理情況進行分析而得到的一種適合中學生英語閱讀學習的方法。它能夠對不同的學生實施不同的教學計劃，能夠培養學生學習英語的興趣，激發學生學習潛能。通過此種方法可以培養學生主觀能動性，讓他們掌握一定的英語知識，為學生以后的英語學習夯實基礎。

一、初中英語閱讀分層教學的作用

英語閱讀分層教學是新課改下英語教學的新要求，在初中教育時期，培養學生學習英語的興趣愛好是初中英語教學目標之一。通過英語閱讀分層教學，可以調動學生學習英語的積極性，讓學生對學習英語有良好的自信心，促進學生主動學習英語和交流合作的能力。英語教學需要調動所有學生參加，關注學生情感問題，培養學生英語語言口語能力，使學生能夠熟練地掌握英語基礎知識。在初中英語教學時運用閱讀分層的教學方法要以學生的實際情況為標準，針對不同學生能力特點，進行合理的教學，實現學生英語閱讀能力的提升，提高學生英語學習水平，促進英語教學的全面發展。

二、初中英語閱讀分層教學的現狀

受應試教育的影響，英語教師都是為提高學生的學習成績而進行教育教學，這樣就會導致教學內容只是以英語知識為主，只是追求學生對英語文章語法和句意的理解，并沒有考慮到學生的興趣，也忽視了學生對于英語的接受能力，導致事倍功半，使學生失去對于學習英語的興趣，對英語知識的記憶也不深刻。這樣的教學方式缺乏創新，不利于學生和教師之間的交流，也不利于學生主動地去學習英語。英語教師在英語閱讀時不注重學生閱讀興趣的培養，學生學習英語的主動性也不高，學生在課堂上會覺得英語枯燥、乏味，失去對英語閱讀的學習興趣。還有許多初中學生是農村家庭，英語學習起步晚，學生閱讀面狹窄，英語詞匯量不足，對英語的接受能力還很弱；有些學生接受英語的能力強，是因為從小接受過英語學習，有一定的英語基礎，許多英語教師往往會忽略這一問題，導致英語較差的農村學生不能很好地理解所學知識，而英語好的學生又覺得所學的知識太簡單，造成學生英語學習兩極分化，對學生學習英語的信心也有一定的影響。英語教師教學時忽略了學生的個體差異，這樣會影響英語閱讀教學的發展。

三、初中英語閱讀分層教學的實施策略

1.英語教學對象分層

英語教師在進行閱讀分層教學時，要了解學生的學習情況，掌握學生學習習慣、心理動態、學習水平等方面，根據學生諸多方面的因素對學生進行分層，而不是僅僅依靠學生的學習成績。這樣大體可分為三層：第一層，學生對于學習英語有抵觸和畏懼心理，不愿意投入太多的時間，即便在課堂上的學習也存在很多的問題。對于這一層的學生，英語教師首先要解決學生的抵觸和畏懼心理[1]，對學生進行合理的英語輔導，消除學生對于學習英語的消極情緒，幫助學生建立學習英語的自信心。之后教師應該制定合理的教學方案，以從簡單到困難的學習方式，來提高學生英語詞匯量，豐富學生的閱讀量。第二層，學生擁有比較良好的閱讀學習習慣，在英語教師的幫助下，可以完成英語教材中相對較難的文章的閱讀。這樣的學生，英語教師可以進行適當指導教學，利用更多的時間進行其他方面的指導教學。第三層，學生英語學習能力非常強，擁有良好的閱讀習慣，對于英語學習積極又主動，有較強的自覺性和學習的自信心，自己能夠獨立完成難度系數很大的文章閱讀，甚至閱讀超出英語教材范圍的文章。這類學生英語學習就非常輕松，教師只需要進行明確的指點。學生的分層是教師自己完成的，不能進行公開宣布，以免影響到某些農村學生的心理和自尊心。在學生進行座位安排時，要進行合理的布置，讓學生們能夠互相幫助，互相交流，促進學生英語閱讀能力的提升，提高學生英語的學習能力。

2.英語教學目標分層

英語教師根據對不同學生的不同了解，在英語教學過程中要制定不同的教學目標，對于不同難度的英語閱讀也要進行合理的調整，培養學生的學習興趣和學習的積極主動性[2]。對于英語起步晚、閱讀能力較差的農村學生，要求學生能夠讀懂文章大致所要表達的意思，并回答閱讀之后的一些問題；對于學習能力較好的學生，要求學生根據文章的意思猜測一些比較難的詞匯含義，并能從文章中找出一些問題的細節和關鍵語句；對于學習能力非常強的學生，在學生能夠讀懂比較難的文章的情況下，要求學生了解并掌握語句的邏輯關系、結構、語法等，并了解文章的故事情節發展。通過對不同學生制定不同的教學目標，有利于培養學生英語閱讀的積極性，讓學生能夠積極主動地去學習英語，促進英語閱讀分層教學的良好發展，促進英語教學質量的提升。

3.英語教學方法分層

英語教學方法可分為英語教學前的預習和英語教學環節兩層。英語教學前的預習，對于不同英語水平的學生有著不同的英語教學預習要求[3]。對于起步晚、基礎弱的農村學生，英語預習時可以要求學生學習文章中生詞的音標和含義，并進行標注，這樣學生通過英語預習能夠大概了解文章所要表達的意思，豐富自己的詞匯量；對于學習能力比較強的學生，可以要求學生把握文章上下文之間的聯系，并根據較難的詞對文章進行翻譯，拓展自己的閱讀能力。對于學習很好的學生，英語教師可以要求學生在預習時對文章的題材、結構、語句語法進行總結和分析，整理清楚文章的結構，充分理解文章所表達的內容。在英語教學環節中，英語教師布置英語閱讀任務，并根據不同學生提出不同的問題，這樣能夠促進師生之間的交流，引起學生學習英語的興趣。對于簡單的問題，可以找基礎差的農村學生提問，這樣有利于調動學生學習的積極性，能夠培養學生的自信心；對于比較難的問題，可以挑學習比較好的學生進行回答；對于一些課外延伸的問題，可以讓學習非常好的學生進行回答。這樣有利于調節課堂氛圍，為學生提供一個良好的學習環境。通過英語教學分層的方法，能夠提高學生對于英語閱讀的學習能力，提高英語閱讀的學習效率。

四、結語

綜上所述，初中英語閱讀實施分層教學對學生學習英語有很大的幫助，英語教師在教學時要尊重學生的個體差異，要了解和掌握學生的個體差異，對學生進行分層教學，為學生制定合理地教學目標，并實施有效的教學方法，這樣才能培養學生學習英語閱讀的興趣，提高學生英語學習能力和水平，促進初中英語閱讀分層教學有效地發展。

【參考文獻】

[1]高亞光.在初中英語閱讀課中實施分層教學的探究[J].考試周刊， 2017（8）：92.

[2]洪曉艷.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用[J].校園英語， 2017（35）：84.

[3]陳新忠.新高考背景下的高中英語教學改革[J].中小學管理， 2017（9）：14-15.