多媒體輔助教學 優(yōu)化數學教學方法

崔健

隨著現代信息技術的不斷進步和發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。多媒體技術的出現，使教學不再僅僅是依靠黑板和粉筆，呈現在學生面前的是豐富多彩的畫面。各科教學紛紛利用多媒體優(yōu)化教育教學方式，當然小學數學課程也不能例外。在小學數學課程教學中融入多媒體技術，一改以往枯燥煩瑣的數字感，數學課堂變得靈活而生動。本文從多媒體技術的引入出發(fā)，分析和探討其在小學數學課程教學中的優(yōu)化策略。

多媒體技術集合了文字、圖畫、聲音、視頻等形式，改變了人們獲取信息的傳統習慣，符合當下信息時代的閱讀方式。相較于以往傳統落后的教學方式，多媒體的融入，使課堂教學面貌為之一新。多媒體技術尤其適合小學數學課程教育，它能夠改變小學生厭倦數學學習的現象，為小學生呈現出一堂堂精彩的課堂畫面。可以說，多媒體技術的運用適應了時代的發(fā)展需求，更適應了當代教育改革的需求。

一、多媒體激發(fā)學生學習數學興趣

鑒于小學數學課程的特殊性，其內容本身就比較枯燥、抽象，很容易導致小學生對數學學習缺乏興趣;加之小學生的注意力容易分散、自控力差等原因，傳統的教學手段很難激發(fā)其興趣。而運用多媒體技術輔助教學則能有效改變這種狀態(tài)，讓小學生學習數學從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。例如在低年齡段學習數學10以內的加減法運算時，很多小學生由于認知水平有限，容易計算錯，或在出錯的基礎上厭倦數學計算題。這時，教師可以充分利用多媒體技術，以卡通動畫的形式展現出兩只母雞下蛋的畫面，小學生被母雞下蛋的動畫深深吸引，由此全身心投入其中，在教師的引導下，認知兩只母雞分別下了幾個雞蛋，并能夠很快計算出雞蛋相加的總和。

二、多媒體提高學生思維能力

多媒體技術引入的優(yōu)勢主要在于其不僅能夠呈現出直觀形象的動態(tài)畫面，而且能夠發(fā)散學生的思維空間;學生能夠在多媒體技術的引入下置身于畫面情境空間，引發(fā)小學生積極向上的學習情緒。例如在教學蘇教版數學三年級《認識分數》時，涉及分數應用題，很多小學生容易對這些抽象的邏輯關系產生困惑。而通過多媒體技術，則能夠將應用題中所表述的抽象數量關系轉化為可視圖形，即線段圖的形式，由此創(chuàng)設出根據應用題進行配置的情境空間。如應用題：“明明過生日，媽媽將蛋糕切成了8塊，明明吃了2塊，媽媽吃了3塊，爸爸回家后又吃了2塊，生日蛋糕吃完了沒有？為什么？”根據應用題，多媒體技術展現出一塊漂亮的生日蛋糕，蛋糕被切割成8塊，分別拿出對應的蛋糕數量分給明明和爸爸媽媽。在多媒體的演繹下，變抽象為具體，幫助小學生很好地理解了題意，達到了啟迪小學生思維能力的目的，由此小學生能夠迅速發(fā)散思維能力，進而輕松計算出應用題。

三、多媒體促進學生知識內化

在遇到數學知識重難點的時候，小學生受認知水平影響，往往不能夠較好地解決，而通過多媒體技術，則能夠有效地將學生感知的過程呈現出來，將學生的聽覺、視覺等感官有效地調動起來，達到促進知識內化的目的。這樣，學生對于重難點知識就能夠更好地加深印象，體現出多媒體技術意想不到的教學效果。例如在教學“相遇問題”，尤其在涉及應用題的時候，重難點部分主要是學生能夠理解和分析其中的解題思路和數量關系。例如應用題：“新華書店距離學校600米，王濤從學校到新華書店買書，楊磊從新華書店買完書回學校，兩個人同時從各自地點出發(fā)回到相應的位置。已知王濤每分鐘走55米，楊磊每分鐘走65米。”在運用多媒體輔助教學時，首先可以創(chuàng)設出這一場景的動態(tài)畫面，幫助學生理解題意，學校和新華書店兩個對向的位置，當發(fā)出鈴聲后，王濤和楊磊分別從所在地出發(fā)，相對而行，經過5分鐘兩人相遇，這個時候又發(fā)出鈴聲;王濤走的路程用綠色表示，楊磊走的路程用紅色表示，畫面色彩清晰而突出。這個時候教師可以提出問題：“畫面中幾個人在運動？什么時間出發(fā)？從哪個位置出發(fā)？出發(fā)后的方向如何？”教師抓住了問題的關鍵，讓學生能夠深刻理解“相遇、兩地、同時”。多媒體呈現出相遇問題的結構點，充分發(fā)揮了多媒體技術的優(yōu)勢。

四、多媒體使練習多樣化

多媒體技術的交互性能，能夠提供各種反饋信息，體現容量大、生動活潑、豐富多彩的一面，實現與課堂的積極互動。學生學習數學知識的目的在于能夠靈活運用，課堂練習是實現知識鞏固和運用的最佳形式。引入多媒體技術，能夠促進練習的有效進行，并呈現出方法不一的練習方式。例如在學習鐘表的時候可以以數字游戲的方式進行，通過多媒體展示鐘表數字的趣味性;而在學習“年月日”時，因為年月日與學生日常生活緊密相連，這時就可以運用多媒體技術聯系學生的日常實際，充分調動學生的已有生活經驗，讓學生在觀察和探討中學習知識。因此可見，確保練習的多樣化，能夠改變學生的新鮮感，讓學生的感官受到新的刺激，這樣才能夠保證學生將數學知識化為己有，達到鞏固的目的。

五、結語

通過對于多媒體輔助教學優(yōu)化小學數學教學方法進行分析和研究不難看出，多媒體的產生，為教育教學錦上添花。多媒體能夠充分利用形聲色以及動靜的變化，展現出頗為形象直觀的一面，充分調動小學生的數學學習興趣，進而優(yōu)化數學課堂教學。在課堂中有效運用多媒體技術，也讓教師認識到了充分利用教學輔助手段的重要性。因此，摒棄傳統教學方式勢在必行。在具體的數學課堂教學中，教師還要結合教學內容、學生身心特點等諸多因素去創(chuàng)設課堂情境，力求展現課堂教學的最佳效果。