淺談思維導圖在小學音樂欣賞教學中的應用

【摘要】在小學音樂人音版教科書中，音樂欣賞課已越來越被教育界所重視，欣賞教學在教材中占據很大的學習板塊，通過欣賞教學能有效地培養學生想象力、創造力和鑒賞美的能力。可是在整個學習的過程中，大多數學生對一個作品的理解還是欠缺的，也發現學生出現盲目的狀態，學生們不喜歡這些音樂的原因主要集中在“沒興趣、聽不懂、不好聽”這些問題上。針對這一現象，本文就如何讓學生在欣賞歌曲時思維更加清晰，具有一定的層次性，不讓欣賞歌曲成為一種形式，我在欣賞教學中嘗試思維導圖的運用，希望通過這種方式來提高學生的理解力、記憶能力、創造力，讓學生的學習更加有目的性、更加有針對性。

【關鍵詞】思維導圖;音樂欣賞;教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0200-01

【本文著錄格式】宋雄偉.淺談思維導圖在小學音樂欣賞教學中的應用[J].北方音樂，2020，04（08）：200，202.

一、將思維導圖作為音樂欣賞教學的載體

（一）緣由

在平日的欣賞教學中，大多數的音樂老師發現：欣賞課是一節很隨意的課，老師放一遍音樂，學生講一下感受，長此以往形成常態，學生形成思維定式，不再深入感受作品的結構、樂器組成、音樂元素等。所以，聆聽的過程里沒有學生的思考和想象，這樣的一種學習方式大大地限制了學生的思維想像空間，還為學生創造了一個巨大的難題——沒有任何音樂元素的認識來談聽后感（這談何容易），還不能很好地把握作品的結構以及對作品的整體認知，導致學生不能享受欣賞的樂趣，欣賞教學也隨之黯然失色。這與新課程的理念“學生是課堂的主體”是相悖的，也極其不利于學生思維的發展。

（二）轉化

我們講到思維導圖，可能有些老師會想到圖形譜。是的，圖形譜的創作使欣賞曲的旋律走向更加清晰。孩子可以根據音的長短來畫曲線：強音用粗線條重線條畫，弱音用細線條單線條畫;上行時畫爬坡，下行時畫滑坡，單音時畫點，旋律時畫長線等。畫法無定法，主要根據你的理解來畫圖形譜。然而不是所有的音樂課都要求畫圖形譜，圖形譜也只能反映作品的旋律走向，功能較單一，不能全面地反映整個作品。一般情況，畫圖形譜適合于器樂作品欣賞課，也有少數的聲樂作品欣賞課也可以利用畫圖形譜的方式來幫助孩子對作品旋律的理解。一首簡單的聲樂作品或器樂作品，很明顯段落劃分和高潮的出現，沒有必要畫圖形譜來幫助分樂段，因為畫圖形譜是對理解作品的一種輔助形式，而不是課堂教學中一個必須的環節。

（三）運用

思維導圖為教師進行教學設計提供了支持與幫助，通過思維導圖教師能夠更清晰地呈現作品的框架結構，更加有條理地進行教學，作品內容也更加直觀，利于學生對作品的理解和記憶。教師可以運用思維導圖對作品進行梳理，找出作品的主題樂句，進行重點引導。將欣賞作品的內涵知識以一種視覺化、簡易化的方式展現出來，簡明扼要地表達樂曲所表現的內容、背景、情感及音樂元素，方便學生找出相關內容知識，從而提高課堂教學效率。

二、挖掘音樂欣賞中蘊含的思維導圖

我們不要把音樂欣賞作品想象得過于高深，教孩子們學習欣賞音樂，也不是為了讓他成為偉大的音樂家，而是為了讓孩子了解作品的結構，從而更好地感受藝術的美。

（一）背景

修訂后的教科書更注重提高學生的音樂表現力和創造力，從低、中年級主要以單一性的曲目，如：三年級下冊《空山鳥語》《猜調》等，四年級上冊《兵乓變奏曲》《節日舞》等。沒有時代背景的曲目，老師在設計時很少介紹曲目的背景，更多的是跟著音樂邊唱邊跳、編動作表現歌曲。到了高年級，隨著學生知識面的拓展，欣賞曲目的也推進到更高一個層次，如：五年級上的《嘎達梅林》《思鄉曲》等，六年級上的《黃河頌》《波斯市場》等。在教學設計時往往少不了背景的介紹。背景介紹可以加深對音樂作品的記憶與理解。

（二）曲式結構

即曲目的構架，在中段學習時以聽主題旋律為主，如提問，《賽馬》第二段旋律在樂曲中一共重復了幾次？到了高段，隨著欣賞能力的提高層次的推進，曲目欣賞時已經安排好了樂段及每段的故事情節。

（三）樂器

樂器在欣賞曲中的運用，主要指分辨在管弦樂中各主題樂段的樂器。低段欣賞曲中以獨奏樂器為主，如琵琶獨奏《草原放牧》、電子琴獨奏《靈隱鐘聲》等，從四年級上冊開始出現了大量的管弦樂欣賞曲，如《陀螺》《打字機》等，如在五年級上冊《晨景》已要求說出主題音樂的旋律是由哪件樂器主奏的？所以，在四年級上冊開始老師可以以簡單的思維導圖引導學生分析和分辨所演奏的樂器，并為后面其他形式的思維導圖打下基礎。

（四）音樂元素

低段欣賞曲中主要以速度的變化的分辨來感受作品的情緒。如三年級上的《空山鳥語》《木偶的步態舞》。高段中需要學生掌握樂曲中有哪幾種主要樂器的音色？主題樂曲每次出現在音區、音色、速度及伴奏上有什么不同？如五年級上的《嘎達梅林》《晨景》等。

三、引導學生深刻經歷思維導圖的過程

有了明確的目標，就可以開展思維導圖的教學。這個教學過程中，無論是背景、曲式結構、樂器、音樂元素都應該圍繞“思維導圖”的創作為目標，教師要巧妙引導，采用豐富的形式，追求作品的內涵。

（一）幫助學生理清思路

根據美國最大的兒童圖書出版社Scholastic的研究報告稱，美國大多數機構的早期教育都是從色彩和形狀開始的，尤其是形狀，它作為知識的一部分，早已被列入美國的教學大綱。從認知心理學的角度來看，思維導圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復雜的知識體系結構直觀化、圖像化，能夠幫助我們強化關鍵詞，增強理解和記憶。

（二）將抽象的知識形象化

藝術欣賞是一門具有高度抽象性的學科。正因為它的高度抽象性，使它具有了高度的藝術價值，成為了人類通過藝術形象（意境）去認識客觀世界的一種思維活動。人們正是在這多種心理因素的綜合作用下接受、理解并把握藝術作品的，從中得到某種思想上的啟迪和藝術上的享受。

根據兒童心理學的研究發現，剛入學的小學兒童，大腦思維方式剛從具體思維進入形象思維時期，抽象思維才處于萌芽狀態。因此，要讓適于具體形象思維的小學兒童學習抽象的音樂欣賞作品知識，就必須把高度抽象的藝術知識，先用具體形象的方法呈現給學生，然后讓學生通過由“抽象——形象——具體”的思維規律來認識掌握音樂欣賞作品，并通過多次的這種思維方法訓練，培養發展學生的想像思維能力。這就是說，運用具體形象的方法教學小學生音樂欣賞作品知識，既是使學生理解掌握音樂欣賞作品的科學方法，也是培養發展學生思維能力的必要手段。例如在四年級《彼得與狼》一課中，音樂中出現的人物和動物創作了不同的樂器，經過思維導圖的梳理，學生很好地掌握了每件樂器所代表的形象。

（三）有利于學習知識構建

學習思維導圖的目的就是教會學生學會“釣魚”，而不是給他魚。學習知識構建的基本思想就是將一個個問題用圖表的形式展現出來，最后理解作品的內涵。所以，其有兩個最核心的技能：一是會畫圖，二是會聆聽。

先說說畫圖，畫圖一般沒有固定的形式，可以發揮自己的想象力，創作有趣圖畫，有助于自己的理解和記憶。但對于小學生來說剛開始還是需要教授幾種簡單的導圖：第一種Flow Maps流程圖?？梢詭椭覀兏玫嘏宄髌返南群箜樞?，從而更好地分析事物發展的規律以及內在的邏輯，培養邏輯思考的能力;第二種Multi Flow Maps 多重流程圖。主要可以用于分析作品中主題樂段中出現的樂器。一般而言，我們將段落放在中間，四面是樂器的組成;第三種Brace Maps 括號圖。主要可用于分析整體與局部的關系。思維導圖可以把復雜抽象的音樂形象變成容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。學生在聆聽音樂中找到了方向，把知識點進行有序的組織和整合。思維導圖讓我們的欣賞課主題明確、內容清楚、層次分明。

參考文獻

[1]陳莉.巧用思維導圖提高教學效率[J].中小學電教， 2014（11）：25-26.

[2]憨爸.超強思維訓練[M].北京：中國婦女出版社，2018.