在數學教學中創設有效問題情境

劉艷華

對于小學生來說，數學具有一定的抽象性，需要強大的邏輯思維才能夠理解。小學數學教學，主要從學生學習的趣味性切入。教師需要聯系實際創設生活化情境，讓學生更好地學習理解數學。根據學生對數學知識的理解能力，可以采用分層教學法。本文對小學數學教學中如何創設有效問題情境展開論述。

在小學數學教學過程中，數學學科的主要教學目標不只是教給學生最基礎的數學知識，更加注重的是教給學生正確的學習數學的方法，以及如何去發現問題、探究問題。為此，小學數學教師的任務極為重要，不僅要創設有效的問題情境，還需要讓學生在有效問題情境中提升學習效率。

一、創設有效問題情境應遵循的原則

（一）趣味性原則

對于數學的啟蒙，興趣是最好的老師。教師在創設有效問題意境中，一定要堅持以趣味性為原則，以引起學生學習、探索數學新領域的興趣，使學生能夠更好地參與學習。增加趣味性對學生數學成績和學習效率起著決定性的作用。例如，《有趣的七巧板》這一課，教師可以要求學生帶與課本相應的圖形或是七巧板來，將所有圖形進行拆分，重新拼搭組合，看看每個學生重新組合之后得到的是什么圖形。

（二）針對性原則

針對性對于有效問題意境創設來說是極其重要的，堅持針對性原則可以使學生更快地向某一方面發展。教師對學生進行針對性指導，不僅可以培養他們的數學思維能力，還能夠使其在思考的同時，對舊知識反復鞏固，發現新問題，從根本上提高學生的學習水平。

二、創設有效問題情境的策略

（一）聯系實際，創設生活化情境

數學本身來源于日常生活，將數學和生活結合起來，可以解決生活中遇到的小問題。教師應該嘗試結合生活，切入教學，創設生活化情境。最好做到與學生密切相關，以降低學生對數學知識的理解難度，激起學生學習數學的欲望，使其能夠積極發現數學中的奇妙世界，拉近學生和數學的距離，更有效地提高學生數學的應用能力。

例如，在講授二年級課本關于《認識角》這一課時，學生對于角的知識理解程度不夠，缺乏基本數學知識，學習起來也比較難。在講課過程中，教師就可以嘗試創設生活化情境，將學生熟悉的課桌引入課堂教學，讓學生觀察課桌有幾條邊。引入生活化元素，不僅可以激起學生的好奇心，增加學生對角的認知，還可以為以后學習四邊形的周長打下良好的基礎，使教學效果更好。

（二）將分層教學法帶入問題情境的創設中

分層教學法，是指教師根據每個學生的學習水平、理解能力等綜合情況，把問題的難度與學生的能力對比、分配，然后進行提問：難度較小的問題可以交給數學學習能力相對較弱的學生;反之，難度較大的問題留給水平相對較高的學生。分層教學法在創設問題情境中的應用，可以幫助學習能力不同的學生都得到有效的鍛煉，讓教師更快地了解學生數學能力水平中的最大潛力。

例如，在學習《長方形和正方形的面積》一課時，教師可以布置課前預習。在這個基礎上，把幾個簡單的問題，如，“你見過哪些長方形和正方形”“怎么區分長方形和正方形”“課桌、黑板分別是什么圖形”等，交給學習能力一般的學生回答;將“長方形和正方形的面積有多大”“長方形和正方形的面積怎么去計算”“你是從哪里知道的”等有一定難度的問題，交給數學學習較好的學生來回答。這樣根據學生學習能力的不同，進行分層提問教學，有利于教學工作的順利開展。

（三）講述生動故事，引起學生興趣

在小學學習階段，學生年齡還小，對故事十分感興趣。對此，教師可以根據書本上已有的知識，在創設問題情境時，從學生興趣出發，講述生動有趣的故事，使學生將聽到的故事轉化成畫面，在腦海中播放，從而吸引學生的注意力，促使學生快速進入學習狀態。教師要對故事情節進行分析、改動，并且確保故事具有趣味性。這樣才能夠有效地避免學生在課堂上胡思亂想，做小動作，同時也能夠讓學生在故事中得到啟發，積極思考數學問題。

例如，在教學《加法運算律》時，教師可以改編“朝三暮四”這個成語小故事，創設孫悟空給小猴分桃這個有趣的問題情境。通過有趣的課前故事，激發學生對“朝三暮四”與“朝四暮三”相同與不同點的思考，讓學生帶著問題進入課堂，增強學生對加法運算律的學習興趣。

三、結語

在小學數學教學期間，正確的問題情境創設能夠在鍛煉學生思考能力的同時，提升教師的教學效率，確保教學的有效性。在課堂上營造有效的問題情境，通過問題有效的問題情境對學生進行提問，引發學生的自主能動性，使其在學習中對數學更加感興趣的同時，數學思維能力也得到提升，從而提高學習效率。