悅納點(diǎn)滴教育機(jī)緣自然生成學(xué)校文化

陳翠

學(xué)校校長(zhǎng)的文化領(lǐng)導(dǎo)力指的是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知力、領(lǐng)導(dǎo)觀，它是領(lǐng)導(dǎo)力的核心和靈魂。現(xiàn)有的領(lǐng)導(dǎo)力研究十分注重領(lǐng)導(dǎo)的情感智能，包括情感識(shí)別、情感使用、情感理解、情感管理等因素，情感智能對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的工作業(yè)績(jī)、工作滿意度、組織歸屬感等問(wèn)題產(chǎn)生深刻的影響。一間學(xué)校的文化生成，往往取決于領(lǐng)導(dǎo)是否調(diào)動(dòng)敏銳的情感觸角，悅納、識(shí)別無(wú)處不在的教育機(jī)緣，理解它們背后隱藏的文化價(jià)值，從而通過(guò)符合人性的情感管理與干預(yù)，在一次次的積淀中自然生成獨(dú)有學(xué)校文化，學(xué)校生態(tài)。

1.尋找——“海在哪里？”

“海尾小學(xué)真的有海嗎？”外省人不懂珠三角的語(yǔ)境，總會(huì)好奇地問(wèn)。“海在哪里？”，不知覺(jué)這也成了我初到海尾小學(xué)的追問(wèn)。“校長(zhǎng)，你瞧，海在那里——”孩子們稚聲地告訴我。學(xué)校門前是一條波光瀲滟的河，夾岸綠樹(shù)，古色古香的公交車站臺(tái)，一彎拱橋橫跨河涌，各色的鮮花從橋上散漫垂下，莫名有“面朝大海，春暖花開(kāi)”的詩(shī)意。原來(lái)這條穿越整個(gè)社區(qū)的大涌，便是容桂水域流入西江的最后一段內(nèi)河涌，故稱“海尾”。順德從遠(yuǎn)古的一片汪洋褪變成海邊灘涂再到后來(lái)的桑基漁塘，南海的洶涌之波到了末梢，已成猛虎輕嗅薔薇之溫柔。“海尾”，多么浪漫的地方，莫名讓人想起“天涯海角”（空間），想起“海枯石爛”（時(shí)間）啊，教育的縱深，成長(zhǎng)的寬廣，都匯成“海尾”這個(gè)意蘊(yùn)豐富、畫面美好的詞語(yǔ)里。

“海”在哪里？在我們的辦學(xué)理念里——海納百川，志美行厲。我們要培養(yǎng)孩子們海的德行，海的精神，我們要打造海的課程。海納百川是一種境界與追求，浪遏飛舟是一種拼搏與自信，驚濤穿石是一種力量與毅力，洗滌污淖是一種奉獻(xiàn)與底線。不忘初心，不畏艱辛，去磨礪，去生成，去篤行，是為“志美行厲”。打造“海文化”特色學(xué)校的想法，來(lái)源于校長(zhǎng)對(duì)校本文化的敏銳觸覺(jué)。

2.發(fā)現(xiàn)——“愛(ài)在哪里？”

“愛(ài)”是學(xué)校文化里最顯性的特征。“愛(ài)”是一所學(xué)校存在的唯一理由，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力里，誰(shuí)掌控了“愛(ài)”的密碼，誰(shuí)就手持丘比特的神箭，這間學(xué)校的文化生成就不是紙上、墻上，而是心里。

“愛(ài)在哪里？”目睹那些寵溺地陪孩子在校門口蹲著吃早餐、隨意走車道的家長(zhǎng)，重建校園“愛(ài)的文化”已刻不容緩？

為了懂愛(ài)、會(huì)愛(ài)，我們開(kāi)始了一場(chǎng)場(chǎng)“溫柔與堅(jiān)持”的演講，面對(duì)著那一張張充滿戒備的臉，我們從華夏民族數(shù)千年來(lái)的禮儀文化講起，從綿延不絕的漢文化講起，一個(gè)個(gè)沉甸甸的數(shù)據(jù)，一個(gè)個(gè)中外教育的事例，漸漸將家長(zhǎng)引向“如何智慧地愛(ài)孩子”上，當(dāng)家長(zhǎng)們?cè)跁?huì)議中看到照片展示出的令人郝然的場(chǎng)景，陷入沉默。“愛(ài)”在哪里？怎樣去“愛(ài)”？通過(guò)一件件小事的轉(zhuǎn)變，我漸釋然，我知道一些褪變已悄悄地發(fā)生在時(shí)光的背后。

以情動(dòng)人，以文化人。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力源于對(duì)教育問(wèn)題的敏銳認(rèn)知，再將這個(gè)認(rèn)知發(fā)乎情感。真摯的教育情感是一間學(xué)校文化逐漸形成的情感基調(diào)，它是學(xué)校整體情感走向的風(fēng)向標(biāo)。

3.探究——“國(guó)在哪里？”

高遠(yuǎn)的情感識(shí)別與情感理解力，成就大器的學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)力，在家國(guó)情懷日益受重視的當(dāng)下，學(xué)校在其間充當(dāng)怎樣的角色？

站在緩緩東去的海尾大涌旁，可以看到兩岸的民居掩映在依依垂楊里。作為全國(guó)最富庶的一個(gè)地方，連夕照都莫名有“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的氣象，這里吸引了全國(guó)各地的人前來(lái)工作，作為一間容納了80%的外工子弟的學(xué)校，如何讓所有的孩子感受“家”的溫馨，“國(guó)”的偉岸，如何讓我們的老師、家長(zhǎng)成為這個(gè)“大家”的一員，“家國(guó)文化”的引領(lǐng)來(lái)自校長(zhǎng)的情感管理，情懷擔(dān)當(dāng)。

于是便有了用心準(zhǔn)備的“開(kāi)學(xué)第一課”的慷慨激昂——《鯤鵬躍海續(xù)輝煌華夏兒女當(dāng)自強(qiáng)》;于是便有了那一封封《致家長(zhǎng)的信》“……其實(shí)耕讀傳家一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，數(shù)千年來(lái)，博覽群書是中國(guó)人的向往及追求。倡導(dǎo)全民讀書，倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，已經(jīng)連續(xù)六年寫進(jìn)了中國(guó)政府工作報(bào)告！中華民族的復(fù)興大業(yè)，需要一代代的讀書人去創(chuàng)造，去開(kāi)拓！……”我們帶著全校師生、家長(zhǎng)到順德區(qū)圖書館借書、開(kāi)展活動(dòng)，我們具體指引一個(gè)個(gè)家庭開(kāi)展書香建設(shè)……在各項(xiàng)活動(dòng)中，我們與家長(zhǎng)們促膝長(zhǎng)談，學(xué)校的每一個(gè)舉措每一種想法都有家長(zhǎng)們參與的智慧，于是便涌現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“以校為家”的感人身影，家長(zhǎng)們參與學(xué)校的一切維護(hù)、管理、發(fā)展，學(xué)校成了所有家庭共同呵護(hù)的家園。教育是發(fā)生在社會(huì)、家庭、學(xué)校之間的美的交匯，學(xué)校應(yīng)該成為所有家長(zhǎng)、孩子、老師的“大家”。

4.追問(wèn)——“我在哪里？”

陶行知先生在《整個(gè)的校長(zhǎng)》一文中說(shuō)：“國(guó)家把整個(gè)的學(xué)校交給你，要你用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)。”引領(lǐng)一所學(xué)校生出它的文化，校長(zhǎng)必須是那個(gè)站在燈塔上點(diǎn)燈的人，必須是那個(gè)整夜在街上打更的人，必須是那個(gè)插滿糖葫蘆四處轉(zhuǎn)悠的人。

每天，幾乎是第一個(gè)回到學(xué)校又是最后一個(gè)離開(kāi)，知道哪一棵樹(shù)今天落的葉子特別多，知道草坪上剪過(guò)不久的蘆葦又在瘋長(zhǎng)。知道哪一個(gè)垃圾桶被淘氣地掀翻，知道哪一個(gè)班的老師還在喋喋不休地戀戰(zhàn)，知道晚上八點(diǎn)的時(shí)候，月色與燈光會(huì)把校園里的枝葉映成神秘莫測(cè)的水墨圖案。

對(duì)每一個(gè)孩子打招呼，回應(yīng)每一個(gè)問(wèn)候的孩子“乖啊—”——像我的奶奶一樣，像《窗邊的小豆豆》里的小林校長(zhǎng)一樣，像《夏山學(xué)校》的尼爾校長(zhǎng)一樣……我實(shí)現(xiàn)了多年前的部分的夢(mèng)想。有一次，一個(gè)一年級(jí)的小男孩看見(jiàn)我就沖過(guò)來(lái)?yè)肀В拔业男ｉL(zhǎng)啊”那種歡喜像對(duì)他媽媽一樣;有一次，我蹲在草坪邊聽(tīng)他們嚴(yán)肅地向我申請(qǐng)，草地里有非常多的“微型豌豆”，他們必須要走進(jìn)去采摘;還有一次，一群孩子被我呵斥不該帶零食回來(lái)，他們看著我滿是失望的眼神令我久久不安。

“我在哪里”？我希望我出現(xiàn)在孩子們成長(zhǎng)的每一天里，有時(shí)候開(kāi)會(huì)結(jié)束，明明已到下班時(shí)間，我仍然會(huì)往學(xué)校趕。我常常站在三樓的校長(zhǎng)室門前往下看，學(xué)校很小，只有十三個(gè)班，除了經(jīng)費(fèi)略緊張外，這幾乎是辦學(xué)的最好的境況，假以時(shí)日，我很可能叫得出大部分孩子的名字。

學(xué)校里有一個(gè)班問(wèn)題學(xué)生特別多，單親家庭占比大，于是我每天都會(huì)抽時(shí)間出現(xiàn)在教室里，有時(shí)是幫孩子們擺正桌椅，有時(shí)是站在窗外盯著他們上課。

“我在哪里？”我希望我一直站在老師們的身旁。年輕的老師常常在夜里給我發(fā)微信，苦惱所有的付出都是一場(chǎng)空。“沒(méi)有在深夜里痛哭過(guò)，不足以談?wù)撊松！蔽視?huì)跟他們追溯自己年輕時(shí)的故事，會(huì)跟他們提起全美十佳老師雷夫的悲愴，蘇霍姆林夫斯基的憂傷。“所謂英雄主義就是你認(rèn)識(shí)了生活的本來(lái)面目之后仍然熱愛(ài)人生。”羅曼.羅蘭的話在安慰他們的同時(shí)也在激勵(lì)自己。

杜威評(píng)價(jià)蔡元培：“拿世界各國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)來(lái)比較，……在某些學(xué)科上，有卓越貢獻(xiàn)的不乏其人;但是，以一個(gè)校長(zhǎng)身份，能領(lǐng)導(dǎo)那所大學(xué)對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代，起到轉(zhuǎn)折作用的，除蔡元培而外，恐怕找不出第二個(gè)。”一個(gè)好校長(zhǎng)，并不是靠各種榮譽(yù)、證書堆砌起來(lái)的，而是看能給學(xué)校、給這個(gè)世界留下多少文化遺產(chǎn)。

先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)。我輩除了景仰，還能做什么呢？以一個(gè)校長(zhǎng)身份，盡可能對(duì)一個(gè)個(gè)孩子、一個(gè)個(gè)家庭、一位位老師，帶去溫暖與成長(zhǎng)的啟迪，給學(xué)校留下一些溫馨往事，這應(yīng)該是力所能及的吧。引領(lǐng)一間學(xué)校的文化走向，說(shuō)到底就是引領(lǐng)一顆顆心靈找到活著的慰藉，找到社會(huì)的責(zé)任，找到靈魂的歸皈。