“閱讀鏈接”：傳遞、鏈接與整合

黃亞芬

統編本教材中，編者精心設計了“閱讀鏈接”這個欄目，由課文自然延伸，提供與課文內容或者與本單元主題相關、語言形式相似的短小篇章或片段，將課內文本的學習與課外閱讀的拓展組成一個整體，意在引導學生擴大閱讀視野，整體提高閱讀能力。筆者認為，如果我們能夠準確、充分地領會編者意圖，有效開發、使用好“閱讀鏈接”，就能助力閱讀教學，落實語文素養，引導學生走向更加開闊的閱讀天地。

“閱讀鏈接”是課文學習不可或缺的一部分，要把握好教學的分寸，使之與課文的學習形成一個有機的整體，共同落實本單元的語文要素，形成相應的語文能力。

1.不疏忽無視。事實上，與課文相比，“閱讀鏈接”在教學中處于次要地位，有的教師只是輕描淡寫地讓學生自己看一看，讀一讀，一帶而過，有的甚至直接省略了這部分內容的教學。這樣，“閱讀鏈接”的教學價值就被忽視了。比如三年級上冊《秋天的雨》鏈接了德國烏納·雅各布《遷徙的季節》片段。初看兩篇文章毫無關聯，但若是細細琢磨，你便會發現兩篇文章都用詩一般的語言描繪了秋天，只是寫作的角度不同而已。教學時，我們可以讓學生把兩篇文章結合起來閱讀：在《秋天的雨》中，你從哪些地方找到了秋天？再讀讀《遷徙的季節》，找找秋天在哪里。

2.不喧賓奪主。“閱讀鏈接”是課文學習的一種補充、一種延伸、一種拓展，在教學過程中使用的教學力度要恰到好處，絕不能替代課文的學習。如六年級上冊略讀課文《燈光》，“閱讀鏈接”中呈現了四個內容：翟志剛的《毛主席在花山》片段，羅廣斌、楊益言的《紅巖》中《獄中聯歡》片段，選自人民教育出版社的小學語文課文《偉大的友誼》片段，還有歌曲《春天的故事》歌詞節選。雖然材料數量較多，篇幅也較長，但在教學時，我們不必把教學重點放在“閱讀鏈接”上，只需緊扣閱讀要求“注意場景和細節描寫，體會蘊含的感情”，引導學生快速閱讀，提取信息，分享閱讀心得即可。

3.不“經驗主義”。每個“閱讀鏈接”都承載著不同的閱讀任務，這個任務與本單元的人文主題和語文要素有關，與課文的教學內容有關。所以，在教學“閱讀鏈接”時，我們不能憑著以往的閱讀經驗想當然地進行教學，而是要準確領會編者的意圖。比如，原來收錄在人教版或者其他版本教材中的少量經典課文，在統編本教材中進入“閱讀鏈接”中，教材地位與教學價值都發生了變化，因此，我們的教學重點也要隨之變化。如六年級下冊《為人民服務》一課后面安排的《十里長街送總理》是一篇經典課文，但此刻只是作為“閱讀鏈接”出現，我們就不需要花大力氣來教學，只要引導學生結合材料，理解《為人民服務》中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的意思，體會重點語句的含義即可。

“閱讀鏈接”這個欄目安排在課文的后面，但是并不一定要在課文教學結束后才進行，而是可以靈活處理。

1.課前導入，形成閱讀期待。“閱讀鏈接”中的詩歌、歌曲、詩句等相關資料，可以作為教學的導入進行使用，讓資料與課文形成一定的聯系，或者構成小小的沖突，引發學生的閱讀期待。如五年級上冊《圓明園的毀滅》一課后面提供的“閱讀鏈接”是聞一多創作的《七子之歌》中的《澳門》和《香港》。這兩首詩歌已被創作成膾炙人口的歌曲。教學時，可以將歌曲作為課前的導入，讓學生在歌聲和教師補充的背景資料中走進那個時代、那個情境。這樣，學生與課文之間的距離便會縮短，對文本的學習也會變得流暢而自然。

2.課中嵌入，巧妙突破難點。“閱讀鏈接”中的許多內容可以成為教師突破教學難點的憑借。如六年級上冊第八單元 “走近魯迅”安排了一系列文章，其中有一篇是魯迅寫的《好的故事》。這是一篇難懂的散文，我們可以從字面上讀到魯迅恍惚中看到的美麗畫面，卻讀不出畫面背后的深層含義。如何突破教學難點？ 此時，我們不妨用好“閱讀鏈接”中提供的名家解讀。馮雪峰和李何林對于“昏沉的夜”與“美的人和美的事”都有各自精辟的分析與解讀。在教學中，當學生對文本的理解處于卡頓、迷茫時，及時引入這兩篇“閱讀鏈接”，可以通過對兩種觀點的相互借鑒，逐層深入地理解“美麗畫面”和“昏沉的夜”這兩個意象的獨特含義，領會魯迅真實的構思用意。

3.課尾延入，擴展閱讀視野。首先，借助“閱讀鏈接”可以進行內容的拓展。如六年級下冊《北京的春節》一課，學完之后可以進行拓展：俗話說，十里不同風，百里不同俗。請同學們快速閱讀斯妤的《除夕》，想想與老舍筆下的春節有什么不同。其次，借助“閱讀鏈接”可以進行主題的延伸。如六年級下冊《十六年前的回憶》，課后鏈接的是葉挺的《囚歌》。教材雖然沒有寫出“閱讀鏈接”的閱讀要求，但我們可以從課后一個練習題中獲得啟發：“無數革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰，前仆后繼。李大釗、劉胡蘭、董存瑞，還有飛奪瀘定橋的紅四團……他們在革命事業的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學交流。”我們可以帶著學生在《囚歌》的誦讀中將革命先烈的事跡交流推向高潮，觸發學生對革命先烈的敬仰之情。另外，借助“閱讀鏈接”可以進行表達的對比。如四年級下冊《琥珀》一課，鏈接了王文利的《琥珀物語》片段，兩篇文章在表達上采用了不同的手法，可以讓學生在課尾進行比較閱讀。

“閱讀鏈接”，不能只讓學生閱與讀，而是需要更多元的學習形式。教學時，我們要精心策劃好課文與“閱讀鏈接”鏈接的形式，將兩者有機、緊密地結合起來，。

1.創境，以演促讀。創設情境，用演一演的方式將課文與鏈接內容整合起來。如四年級上冊《西門豹治鄴》一課的“閱讀鏈接”要求學生根據課文寫劇本、演劇本。在教學時，我們可以將學習課文與創作、表演劇本三者有機結合起來。如教學“懲治惡人”時，就可以引導學生先說一說要怎么演，簡要口述劇本，再當場演一演。通過對劇中人物的語言、神態、動作的揣摩與表演，學生對文中西門豹所采取的將計就計、請君入甕的謀略也就心領神會了。同樣，三年級下冊《守株待兔》與“閱讀鏈接”中的《南轅北轍》，也可以通過表演來促進學生對文本的理解。

2.分享，以說促讀。“閱讀鏈接”中提供的材料，很多具有很強的思辨性，值得學生深入思考、討論交流。在教學這些內容時，我們要組織學生圍繞閱讀要求進行觀點的分享，展開辯論，在交流表達中促進閱讀理解能力的提升。如四年級下冊老舍的《貓》流露出作者對貓的喜愛之情。“閱讀鏈接”分別選取了夏丏尊和周而復寫的貓的片段。夏先生主要通過寫一家人對小貓的態度來表達對貓的喜愛之情，而周而復先生通過寫貓的外貌和神情、動作，表達自己的喜愛之情。在教學時，我們可以讓學生說一說：你喜歡哪種寫作方法，為什么？在交流觀點、分享收獲中感受作家所描繪的動物形象，體會到不同的作家不同的寫法，但表達的都是對貓的喜愛之情，有異曲同工之妙。

3.練筆，以寫促讀。“閱讀鏈接”中有部分內容是學生進行小練筆的支架，教學時，對于這種類型的鏈接內容，我們就要把教學點落在寫作訓練上。如三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》采用的是抓住某一景物進行細致的描寫。同樣是寫上學、放學路上的所見，“閱讀鏈接”中汪曾祺先生的《自報家門》片段，采用的是將看到的景物或場景進行羅列的描寫方法。課后有一個小練筆：“鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發現啊！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。”學生可以從兩種寫作手法中任選一種來進行練筆，通過練筆促進理解，提高運用的能力。

（作者單位：江蘇常州市武進清英外國語學校）

責任編輯 郭艷紅