文言文應在誦讀中得意、得言、得法

鄒潔 巫新秋

語文教學重在朗讀，引導學生在正確朗讀中了解文章寫了什么內容——得意，在反復誦讀中積累語言——得言，在深入研讀中關注文章是怎樣寫的——得法，這是閱讀教學的核心價值。文言文作為祖國文學寶庫中的一筆重要財富，其教學也當如此。但文言文的語言習慣與現代漢語表達之間存在較大差異，給學生讀懂文章、積累語言、習得寫法造成一定困難。因此，筆者從“得意”“得言”“得法”三個層次對《學弈》一文的教學進行設計。

一、在正確朗讀中“得意”

初讀《學弈》，先讓學生在課前預習的基礎上大聲朗讀課文。同時，教師巡視，旨在發現問題，為下一步有針對性地指導讀正確做準備。之后，重點指導難讀、易錯字音“誨”“繳”“為”“與”等，引導學生借助注釋，串講字詞意思，再根據句子意思合理斷句、讀通課文，進而達到“得意”的目的。

師：（標紅“繳”）這個字念什么？借助注釋去尋找答案。

生：“繳”指帶有絲繩的箭，射出后可以將箭收回，讀zhuó。

師：這里念zhuó，不念jiǎo，大家跟他讀。（生領讀）

師：繳，簡單理解就是箭。有“箭”自然少不了“弓”，所以“弓繳”的意思就是——

生：弓箭。（師領讀兩遍“弓繳”）

師：那么，“援弓繳”是什么意思呢？（動作示范“張弓搭箭”狀，指名答。）

師：“援”在《古代漢語字典》中有多個義項，在這句中是什么意思？（出示字典釋義）生：拉，拽。

師：（邊述邊寫）“援”，左邊提手旁表示手的動作，右邊“爰”讀yuán，就是拉、引的意思，在甲骨文中是上面像一只手抓住棍棒的一頭，下面抓住另一頭。（領讀兩遍“援、援弓繳”）

師：誰能連起來說說“思援弓繳而射之”的意思？（指名答，相機點撥“之”的意思。）

師：根據你們的理解，這句話應該怎么讀？（指名讀，相機指導學生根據詞義斷句。）

師：根據詞義，可以在句中沒有標點符號的地方稍稍停頓，跟我讀：“思/援弓繳/而射之。”（領讀，生跟讀。）

師：這樣讀，是不是比較好理解？這樣在要停頓的地方稍稍拖個長音，讓聽的人也容易聽得懂。來，拿出筆，在剛剛停頓的地方畫一條斜線，（生動筆）我們再讀這句。

（師生齊讀）

師：接下來請同學們自由朗讀課文，揣摩詞義，嘗試用“/”劃分句中停頓。

（生練讀）

師：古人讀書講究吟詠，常常情不自禁地搖頭晃腦，我們來試試。（指名讀，齊讀）

“書讀百遍，其義自見”，正確的朗讀離不開理解，理解是正確朗讀的基礎，反過來，朗讀又促進了文本理解。教師通過講述、范讀，指導學生標注和練習，讓學生在反復朗讀中做到了正確、流利，把握了文言文的節奏和韻味，讀懂了文章的意思，這是學習文言文的起點。

二、在反復誦讀中“得言”

文言文語言簡練，卻意韻悠長，在誦讀中積累語言是文言文“得言”的根本。小學階段的文言文以寫人敘事為主，多種形式的誦讀不但有助于學生熟悉故事情節，感受人物形象，而且可以讓學生在趣味盎然的學習活動中實現當堂背誦、積累的目標。

師：二人為什么跟弈秋學弈？請用文中語句回答。

生：“弈秋，通國之善弈者也。”（師：用自己的話怎么說？）因為弈秋是全國最擅長下圍棋的人，所以他們跟弈秋學弈。

師：“善弈者”是善于下棋的人，那善于騎馬的人就是——

生：善騎者。

師：善于跳舞的人是——

生：善舞者。

師：文中這位善于下圍棋的秋就是善弈者。

師：其實這位老師名秋，因為是“通國之善弈者”，所以被獨家冠名為“弈秋”。來夸一夸這了不起的秋，你讀——（指名讀，齊讀。）

師：二人跟秋學弈，他們的表現相同嗎？（生：不同。）怎么不同？

師：（出示自學提示）請同學們默讀思考，圈畫二人的不同表現。

生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

師：從他的回答中，你聽出二人表現有什么不同了嗎？（指名讀）

師：大家看這個標點符號，（標紅“;”）它在這里起到什么作用？

生：對比。

師：對比幫助我們看清二人之不同，請男女生對比著讀，讀出不同。

（男女生分別讀）

師：對比還不明顯，聽老師來讀——“其一人專心致志，惟弈秋之為聽（鄭重、較緩的語氣，重讀加點字）;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之（輕佻、稍快的語氣，重讀加點字）。”

師：用不同語氣表現二人的不同，自己試試。

（生自由練讀，師指名讀。）

師：弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人——（生：專心致志，惟弈秋之為聽。）一人——（生：雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。）

師：太棒了！看著圖就會背了，誰敢單獨來試試？

默讀與朗讀、范讀與聽讀、對比讀與齊聲讀……不用過多的闡釋，教師以讀為本，引導學生在反復誦讀中加深了對文本的理解，深化了對人物的認識，還培養了語感，使熟讀成誦、積累語言水到渠成。

三、在深入研讀中“得法”

《學弈》緊貼“用具體事例說明觀點”的單元主題，通過二人學弈的事例來強調“專心致志”對于成功的重要，屬于文言文中的寓言體裁。學生在反復朗讀中感知了故事內容，也不難悟出其中道理。

師：讀了這個故事，你受到什么啟發？

生：做事情不能三心二意，而應該專心致志。

生：態度決定成敗，智力不是成功的關鍵。

師：正如文中所說——（出示句子）

生：雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

師：什么意思？（指導理解關鍵字“俱”“弗若”“然”，指名說這兩句的意思。）

師：善思者！請你再讀這兩句。

（生讀）

師：讀這兩句語氣一樣嗎？請你來讀。（指名讀）

師：（范讀，標紅“矣”和“與”）所以說，讀好句末語氣詞，不僅有助于讀出文言文的韻味，還能讀出其中的意味。誰學著老師的樣子再來讀？（指名讀）

師：善讀者！一起來讀。

（生齊讀）

師：這個單元的主題是“用具體事例說明觀點”，你覺得這篇課文哪一部分是具體事例，哪一部分是所表達的觀點？快速默讀課文，用“//”在文中標出來。

師：作者是想要寫具體事例呢，還是想要表達觀點？

（生討論后回答，師追問：作者是要通過什么事例來表達什么觀點？）

師：生活中有沒有類似的事例？（指名答）

師：全文短短70個字，卻蘊含著一個深刻道理。我想，這也正是這則文言文能穿越時空流傳至今的原因吧！讓我們再讀課文，一起品味小故事中蘊含的大道理！（齊讀課文）

師：這樣“用具體事例說明觀點”的寫法，在我們學過的哪些文章中也用過？（指名答）

“用具體事例說明觀點”對于六年級學生來說并不陌生，像《談禮貌》《說勤奮》等說理文和《自相矛盾》《守株待兔》等寓言故事這類以事說理的文章，學生已有豐富的學習經驗。教師只需稍加引導，讓學生將課本與生活相結合，將新學與舊知相聯系，從課內向課外拓展，便能深化認識，把握寫法。

綜上所述，在文言文教學中，只要我們握住“誦讀”這把鑰匙，引導學生在正確朗讀中“得意”、在反復誦讀中“得言”、在深入研讀中“得法”，就一定能打開文言文教學之門。

（作者單位：江蘇南京市棲霞區實驗小學）

責任編輯 郝 波